paradigmas de la educacion

PARDIGMA CONDUCTISTA



PROBLEMÁTICA
Se origino en las primeras décadas del siglo XX
Referentes: J. Watson , E. Thorndike, E. Gutrie, F. Skinner
Estudio descriptivo de la conducta en términos observables y cuantificables
Esta problemática ha interesado a todos los conductistas
Utilización de métodos de tipo experimental
El objetivo del conductismo operante son las investigaciones yanálisis de las relaciones y principios entre estímulo y respuesta









FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

Este paradigma está sustentado en la tradición filosófica del empirismo
El conocimiento es una copia de la realidad
El conocimiento está compuesto por sensaciones, ideas y asociaciones
características importantes ( ambientalismo, asociacionismo y anti constructivismo)

Elambientalismo: El medio ambiente determina la forma en que se comportan los organismos
El asociacionismo : Usa las leyes asociativas
(Contraste, contigüidad, temporalidad y causalidad) son asociaciones de estimulo- respuesta
El anti constructivismo: Los procesos de desarrollo no se explican través de estructuraciones internas, ni por procesos mentales; sino por acumulaciones de asociaciones deestímulo-respuesta









SUPUESTOS TEÓRICOS

Emplean el modelo estimulo-respuesta y el principio de razonamiento como esquema para explicar la conducta.
Los reforzadores pueden ser :
1. Positivos: Es un estímulo, una recompensa que hace aumentar la probabilidad de que se repita una respuesta dada.
2. Negativos: Son estímulos aversivos, disminuyen la frecuencia de ocurrencia en laconducta que lo antecede. A su vez se dividen en :
Los reforzadores también pueden ser primarios o secundarios
1. Reforzadores primarios: Son estímulos consecuentes, refuerzan la conducta sin que el sujeto haya tenido una experiencia previa.
2. Reforzadores secundarios: Son estímulos neutros, asociados con reforzadores primarios. No son solo objetos también pueden ser actividadesProcedimientos más importantes:
1. Moldeamiento: Sirve para establecer conductas complejas que no existen en el repertorio comportamental de un individuo. El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto no sabe realizar la conducta porque les resulta compleja. Por ello no se ofrece un reforzador positivo cuando consigue hacer la acción.
2. Encadenamiento: Son dos o más conductas que ocurren en un ordendefinido, dentro de una misma secuencia conductual, el cual es regularmente utilizado para unir acciones especificas dentro de una actividad o comportamiento que ha sido previamente dividido en tales acciones.
3. Modelamiento: Se establecen una serie de conductas (simples o complejas). Se basa en el reforzamiento positivo de las conductas que el observador imita a partir de la ejecutada por elmodelo.
4. Principio de Premack: Indica que cuando dos estímulos se vinculan el que tiene mayor probabilidad de ocurrir refuerza positivamente a otro menos probable. El reforzador puede ser cualquier situación o actividad que el sujeto valore.
5. Economía de fichas: se utiliza frecuentemente con niños para promover y reforzar las emisiones de determinadas conductas socialmente deseables. Se trata deconductas que el niño no realizaría espontáneamente. (por ejemplo, se podrá canjear por un premio cuando se alcance una determinada cantidad, premio que por lo general es inicialmente material o tangible y luego se reemplaza por un reforzador social)
6. Sobrecorrección: Utilizada para acabar con los comportamientos indeseables persistentes. Utiliza consecuencias naturales para romper con losmalos hábitos y para enseñar comportamientos apropiados al mismo tiempo. Cuando se utiliza la sobrecorrección se obliga al niño a “deshacer” el prejuicio que ha causado y después se le hace practicar (practicar y practicar) la manera correcta de realizar la tarea o lo que se le pida.


CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información en el alumno...