paradigmas educativos



Universidad Metropolitana de Monterrey


Licenciatura en Psicología

Modelos Educativos
Paradigmas Cognitivo, Constructivista y Sociocultural



Alumno (a): Cinthia Elizabeth Hernández Flores






Monterrey, N.L. a 31 de Marzo del 2014
Paradigma Sociocultural

Supuestos teóricos: Fueron una grandes aportaciones de VIGOSTKY para la educación es el descubrimiento ylas conceptualizaciones del zonas del desarrollo próximo de los niños mediante 3 fases, sincretismo con 3 etapas, pensamientos en complejos en (5) etapas y pensamiento intelectual—abstracto. Las ideas del materialismo dialectico constituyen los fundamentos epistemológicos del paradigma sociocultural. El materialismo dialectico existe una relación de asociación de interacción y trasformación,reciproca entre el sujeto y el mundo. A diferencia de Piaget, Vigostky considera que entre el sujeto (s) y el objeto (O) hay una mediación establecida por los artefactos o instrumentos socioculturales. El medio social pasa a desempeñar a un papel esencial en desarrollo del psiquismo del hombre y es inherente a él desde el principio de la vida En el paradigma sociocultural se plantea como relevante lanoción funciones psicologías superiores, que se considera  producto de la actividad instrumental mediada del hombre y tiene su origen y desarrollo del contexto de las interacciones sociales. Es necesario un proceso de internalización que esta posibilitando en gran medida por el lenguaje.
Aplicaciones: Las aplicaciones de la teoría vygotskiana al campo de la educación son muy recientes. Gran partede ellas se han basado en el concepto de Vigostky de “zona de desarrollo próximo” y en sus ideas sobre la internalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos. Sin duda ésta es una de las aproximaciones más interesantes para el caso educativo, pero hace falta una gran cantidad de trabajos para probar las conjeturas vygotskianas y para desarrollar más allá el marco teórico yempírico pertinente al campo educativo.
Concepción del alumno: El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizativas en común.El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano interindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros); después el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de maneraautorregulada. En este sentido el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural. Brown y Reeve sugieren que los niños también pueden ser creadores de sus propias zonas de competencia, aunque la explicación a ello sería necesarioanalizarla de acuerdo con el papel de uno o ambos de los siguientes argumentos: 1) que los niños hayan probablemente internalizado de alguna o de otra forma la audiencia (el papel de los otros), después de verse implicados en situaciones interactivas que involucrasen la generación de zonas y/o, 2) que no depende en forma exclusiva de la influencia externa, sino de la construcción del conocimiento y/ode la organización interna del propio aprendizaje.
Concepción del maestro: El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creación de un...