PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMAS EDUCATIVOS: VIEJOS Y NUEVOS PARADIGMAS

Dayne González Rangel
unabari @gmail.com
RESUMEN
El propósito del presente artículo, es presentar un análisis sobre los Paradigmas Educativos de la Modernidad y Postmodernidad, así como la caracterización de los paradigmas desde los enfoques cuantitativos y cualitativos. Igualmente, se presenta la relación con los viejos y nuevos paradigmas,considerando que actualmente, ambos paradigmas influyen de una u otra manera en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y tienen relevantes implicacionesen la forma de construir y aplicar las reformas educativas, en la práctica escolar diaria.
Descriptores: Paradigmas Educativos, Modelos Educativos, Modernidad, Postmodernidad, Viejos y Nuevos Paradigmas
INTRODUCCIÓN
Con el pasar de los años, laescuela se ha visto involucrada en una serie de cambios pedagógicos, sociales, políticos, culturales y administrativas que han reorientado la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, se entiende que las debilidades de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea de que su principal función es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas,más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemáticas, tanto en la actualización de los recursos docentes, como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares.
En estesentido, a lo largo del proceso educativo, han surgido diferentes concepciones pedagógicas enmarcadas e influenciadas por un determinado paradigma, que buscan lograr el objetivo de formar. Es así, como vemos corrientes educativas con una orientación de corte positivista, en la cual el fenómeno educativo se visualiza como proceso estrictamente conductivo, desde esta óptica el conocimiento ya estádado, por consiguiente no permite la problematización, negando la intervención del aprendiz en la construcción del mismo. A su vez se sustenta en la memorización como método de aprendizaje; en el existe una estricta división de los roles docentes y educandos, el docente se convierte en la figura poseedora de conocimiento como un ente pasivo.
Ahora bien, con la pretensión de rediseñar las prácticaspedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza - aprendizaje, se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. Estas son consideradas por Contreras (1996) como: "Los campos, corrientes o discursos que expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa.
Estas corrientes constituyen los discursos actuales, aquí y ahora,sobre el problema de la formación del hombre, objeto central de la acción pedagógica, que según Flórez (1994), "Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico”.
Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguenobservando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par.
Así, el Viejo paradigma, se estable un sistema de investigación cerrado,mecanicista y racional, basado en La Ley de Causa y Efecto. Donde la ciencia natural, creía ser objetiva e independiente del observador humano y del proceso del conocer, determinando la metáfora del conocimiento como un sistema de pensamiento, leyes y principios fundamentales, entre otras; influyendo en el proceso educativo.
Por su parte, en el Nuevo Paradigma, se considera necesario, incorporar...