Paradigmas En La Ense Anza Alarc N Alarc N

Universidad Nacional de
Misiones

Universidad Nacional del
Nordeste

Universidad Nacional de

Universidad Nacional de

Formosa

Santiago del Estero

Paradigmas en la enseñanza: ¿son necesarias las revoluciones científicas?
Alarcón, Nancy1 y Alarcón, Pamela1
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Estudiantes de la Carrera de Postgrado Interinstitucional Especialización en Docencia

Universitaria. Facultad de Humanidades y CienciasSociales. Universidad Nacional de Misiones.

Palabras claves
Paradigma, docencia, enseñanza, cambio.

Introducción

En el presente trabajo intentaremos un intercambio de ideas acerca de algunas
actitudes dogmáticas que prevalecen en la práctica docente y actúan en detrimento de la
educación universitaria que queremos y necesitamos en el futuro. Para entrar en debate
introduciremos conceptosampliamente difundidos en el campo de la filosofía de las
ciencias así como también cosmovisiones de autores reconocidos en el tema.
Apartándonos de la idea de realizar críticas acerca de las deudas o ausencias
académicas en cuanto a contenidos y estrategias didácticas en el marco de las carreras de
grado de nuestra institución; pretendemos, aunque ambiciosamente, exponer un boceto de
caminos posiblesque aporten a la demanda educativa universitaria.

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Alarcón & Alarcón
CEDU 2013

Paradigmas en la enseñanza: ¿son necesarias las revoluciones científicas?

Problematización: Ciencia y paradigmas en los procesos de enseñanza- aprendizaje

Como lo expone claramente Bernal (1967), en los conflictos y aspiraciones de
nuestro tiempo, podemos encontrar una imbricación creciente y continua de laciencia. Los
hombres viven con el temor de ser destruidos por la bomba atómica o las armas biológicas,
pero también con la esperanza de obtener una vida mejor mediante la aplicación de la
ciencia a la agricultura y a la medicina.
En este contexto, el avance general de la ciencia ha tenido lugar persiguiendo la
solución de problemas puestos en primer plano por la necesidad económica real y
secundariamentea partir de ideas científicas anteriores. De esta manera, en un momento
dado, existe un número de problemas típicos, el peligro reside en que el número de
problemas clásicos conocidos tiende a ser limitado y los esfuerzos de los científicos se
concentran, generación tras generación, en resolverlos y en la elaboración de las soluciones.
Esta tendencia ha colocado a la ciencia dentro de estrechoslímites durante largos
periodos de su historia. Solo quebrando esos límites y hallando nuevos problemas en la
vida diaria, ha llegado a extenderse a nuevos campos. Algunos de los más grandes
científicos del pasado, como Newton y Darwin se propusieron hallar y resolver problemas
según un plan que fuera propiamente suyo.
Actualmente podemos empezar a comprender que lo que pueden hacer
conscientemente,aunque en pequeña escala, estas personalidades, constituye una parte
esencial en el desarrollo de la ciencia, comenzando también a pensar que es posible planear
la ciencia conscientemente sobre una base colectiva más que sobre una base individual. El
problema mayor, es el suscitado por la necesidad de reconciliar y combinar las cuestiones
que nacen de las exigencias sociales y económicas por unlado, y el intrínseco desarrollo de
la ciencia, por otro. Por consiguiente, el progreso de la ciencia y su utilización creciente en
la vida social adoptarán en el futuro un ritmo más racional y menos accidental que en el
pasado (Bernal, 1967).
La marcha de los acontecimientos sitúa ante nosotros, cada vez más insistentemente,
problemas relativos a la ciencia, tales como el apropiado uso de la mismaen la sociedad, la
militarización de la ciencia, las relaciones de la ciencia con los gobiernos, el secreto
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Alarcón & Alarcón
CEDU 2013

Paradigmas en la enseñanza: ¿son necesarias las revoluciones científicas?

científico, la libertad de la ciencia, el lugar de la ciencia en la educación y en la cultura
general. ¿Cómo resolver estos problemas?. El intento de solucionarlos recurriendo a...