Paradigmas sociocriticos

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “ENRIQUE JOSÉ VARONA” FACULTAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXACTAS

ESQUEMA CONCEPTUAL, REFERENCIAL Y OPERATIVO SOBRE LOS MODELOS ESTADÍSTICOS EN LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

RESUMEN

Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Educación

Autor: M.Sc. Alipio Omar Pérez Jacinto

Tutora: Prof. Titular, DrC.Julia Añorga Morales Consultante: DrC. Miguel Llivina Lavigne

Ciudad de la Habana 2006

Introducción

La revolución educacional que se está desarrollando en el país impone exigencias profesionales superiores. Entre las tareas que se están abordando, resulta de vital importancia la dirigida a lograr que los maestros y profesores, de todas las educaciones y estructuras de dirección, consolidenlos métodos de investigación; de manera tal, que les permita enfrentar los problemas de la realidad educativa con una sólida base científica. Con relación a este importante aspecto, en el balance del plan de ciencia e innovación tecnológica del MINED del año 2002, el Ministro de Educación planteaba: “…..no veo manera de hacer la revolución educacional en la que estamos comprometidos, sin el empleode la ciencia, o podemos cometer todos los errores del mundo, por subjetivismo, por superficialidad, por decisiones sin fundamento...” (1) Con ese fin, muchos especialistas de alto nivel han logrado un perfeccionamiento de la Metodología de la Investigación Educativa, lo cual ha coadyuvado a elevar a planos científicos toda la actividad profesional de los maestros y profesores, investigadores ydirectivos. Actualmente la salida masiva de desarrollo de la competencia científica en el sector educacional, la sostiene la Maestría en Ciencias de la Educación, la cual culmina con una tesis que deben defender. La aplicación de la Estadística en las investigaciones educativas ha tenido que transitar un camino más escabroso. En las dos últimas décadas, como reflejo de lo que venía aconteciendo enlas Ciencias Sociales, toman auge dos modelos

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metodológicos de investigación en las Ciencias de la Educación, los paradigmas Interpretativo y Sociocrítico, este último con su máxima expresión: la Investigación Acción Participativa (Fals, O. 1991; Park, P. 1992; Amad, J. y otros. 1996; Orozco, G. 1997; Espinosa, I. 1997), cuyas bases esencialmente fenomenológicas y pragmáticas secontraponen a las limitaciones reduccionistas del modelo positivista. Los investigadores de las Ciencias de la Educación, proclamados gestores o promotores de los paradigmas interpretativo y sociocrítico, concuerdan en afirmar que el paradigma positivista “…utiliza predominantemente técnicas cuantitativas, aspira a la precisión, a la exactitud, al rigor”; mientras que los paradigmas interpretativo ysociocrítico “…efectúan el análisis cualitativo de los datos” (2) Ello ha dado origen a otra situación más comprometedora para cualquier defensa en la utilización de la Estadística en estas ramas, porque “…algunos especialistas establecen dos supuestos paradigmas de la Investigación Social y Educativa: el cuantitativo y el cualitativo, asumiendo una clasificación que reduce la comprensión del paradigma auna de sus dimensiones características (la metodología) y, dentro de ésta, sólo se toma en consideración un aspecto muy específico…” (3) De cualquier manera, los justificados argumentos en oposición al enfoque positivista, aunque se hayan realizado desde posiciones clásicas, determinaron una disminución en la utilización de las técnicas estadísticas en las investigaciones educacionales. Así loevidencia el informe sobre el levantamiento de los resultados científicos del 2001 en el organismo, donde se plantea: “…. la estadística inferencial sólo es utilizada en un 21,4 % de las mismas.” (4); situación que todavía persiste.

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Aún más, en la práctica de las investigaciones educativas, cuando se utilizan las técnicas estadísticas, frecuentemente se cometen errores, y no precisamente...