Paradigmas y enfoques
Páginas: 9 (2037 palabras)
Publicado: 19 de septiembre de 2015
Modelos y paradigmas de la acción educativa
1. ¿Cómo se concibe la acción educativa intencionada desde el punto de vista de la autora?
La entiende como una racionalidad, que tiene que ver con el conocimiento y su adquisición que con el uso que hacen del mismo las personas, el cual puede tanto estar supeditado a unos fines (uso instrumental) como al entendimiento (uso comunicativo), factoreste último fundamental en el terreno educativo.
2. ¿Por qué en la educación la acción debe tener la asignación de espacios, tiempos y agentes específicos?
Porque es una acción racional, esto es, un sistema de acciones intencionales orientada al logro de metas educativas al que el sistema social ha asignado espacios, tiempos y agentes específicos. No hay acción educativa si no existen metas ofinalidades formativas previstas de antemano, es decir, sin proyecto educador, pero tampoco si no existe un plan o programa específicamente orientado a la consecución de estas finalidades.
3. ¿Por qué el tiempo educativo debe ser programado racionalmente?
Ganar tiempo implica para el docente anticiparse a las contingencias y reducir las distancias temporales entre futro y presente. Perdertiempo implica, por el contrario,bien ausencia de regulación temporal de la acción, bien ocuparse de actividades <>.
4. Indica las características del modelo de la acción educativa desde los siguientes paradigmas:
Paradigma tecnocientífico.
Radida en el conocimiento objetivo, que permite la toma de decisiones y la elección del agente racional. Es un espacio cognoscible dondese generan conocimientos objetivos y neutrales, o sea, transculturales de la realidad. El espacio es accesible a los individuos mediante su manipulación y observación. Se puede generar sobre el espacio y el tiempo un conocimiento informativo (descriptivo y explicativo).
La verdad se logra con el lenguaje objetivo y realista. Trata de descubrir nuevas verdades en su acepción de certezas, siempreprovisionales.
Paradigma de la acción del investigador.
La validación regula la acción y satisface normatividades; entre ellas la de la ciencia (no siendo ésta la única), la acción producida por la vía científica incluye las particularidades del contexto en el que se aplica.
Paradigma de la acción del docente.
La acción educativa es representada como una acción metódica, racionalizada, que puedeser formalizada o secuenciada para una mejor operativización de la misma.
Se aplica a un esquema simplista, inductivista y analítico que reduce la acción educativa y, con ello, los procesos de enseñanza y aprendizaje, a secuencia lineales de comportamientos, competencias o habilidades por parte tanto del enseñante como del aprendiz; siendo estas medibles para simplificar y hacerlas observables.Paradigma de la formación del docente.
La cosmología científica explica la complejidad de las acciones humanas y educativas, la ontología sitúa la acción, la intencionalidad. A la vez que explica y comprende la complejidad de la acción educativa.
“La acción educativa no se define, iniciándola el profesor sin tener en cuenta al alumno, su cultura que lo definen los instrumentos que median yamplifican su acción y entorno real”.
5. Señala las características del modelo de la acción educativa desde el paradigma narrativo y textual en:
La instancia mediadora es la vivencia subjetiva bajo la forma de la narrativización de la experiencia. Dilthey dice: la comprensión de la acción no puede ser en modo alguno de forma directa, sino mediante analogías con nuestra experiencia.
Plantean lanecesidad de dar la palabra a los protagonistas de la acción como estrategia intelectual para comprender lo que de singular y contingente hay en ella, ya que toda acción comporta necesariamente una narrativa que es, en definitiva, la que estructura limitando o expandiendo la intencionalidad.
La comprensión global solo puede lograrse mediante el sujeto quién, a su vez, vuelve a ellas por medio del...
1. ¿Cómo se concibe la acción educativa intencionada desde el punto de vista de la autora?
La entiende como una racionalidad, que tiene que ver con el conocimiento y su adquisición que con el uso que hacen del mismo las personas, el cual puede tanto estar supeditado a unos fines (uso instrumental) como al entendimiento (uso comunicativo), factoreste último fundamental en el terreno educativo.
2. ¿Por qué en la educación la acción debe tener la asignación de espacios, tiempos y agentes específicos?
Porque es una acción racional, esto es, un sistema de acciones intencionales orientada al logro de metas educativas al que el sistema social ha asignado espacios, tiempos y agentes específicos. No hay acción educativa si no existen metas ofinalidades formativas previstas de antemano, es decir, sin proyecto educador, pero tampoco si no existe un plan o programa específicamente orientado a la consecución de estas finalidades.
3. ¿Por qué el tiempo educativo debe ser programado racionalmente?
Ganar tiempo implica para el docente anticiparse a las contingencias y reducir las distancias temporales entre futro y presente. Perdertiempo implica, por el contrario,bien ausencia de regulación temporal de la acción, bien ocuparse de actividades <
4. Indica las características del modelo de la acción educativa desde los siguientes paradigmas:
Paradigma tecnocientífico.
Radida en el conocimiento objetivo, que permite la toma de decisiones y la elección del agente racional. Es un espacio cognoscible dondese generan conocimientos objetivos y neutrales, o sea, transculturales de la realidad. El espacio es accesible a los individuos mediante su manipulación y observación. Se puede generar sobre el espacio y el tiempo un conocimiento informativo (descriptivo y explicativo).
La verdad se logra con el lenguaje objetivo y realista. Trata de descubrir nuevas verdades en su acepción de certezas, siempreprovisionales.
Paradigma de la acción del investigador.
La validación regula la acción y satisface normatividades; entre ellas la de la ciencia (no siendo ésta la única), la acción producida por la vía científica incluye las particularidades del contexto en el que se aplica.
Paradigma de la acción del docente.
La acción educativa es representada como una acción metódica, racionalizada, que puedeser formalizada o secuenciada para una mejor operativización de la misma.
Se aplica a un esquema simplista, inductivista y analítico que reduce la acción educativa y, con ello, los procesos de enseñanza y aprendizaje, a secuencia lineales de comportamientos, competencias o habilidades por parte tanto del enseñante como del aprendiz; siendo estas medibles para simplificar y hacerlas observables.Paradigma de la formación del docente.
La cosmología científica explica la complejidad de las acciones humanas y educativas, la ontología sitúa la acción, la intencionalidad. A la vez que explica y comprende la complejidad de la acción educativa.
“La acción educativa no se define, iniciándola el profesor sin tener en cuenta al alumno, su cultura que lo definen los instrumentos que median yamplifican su acción y entorno real”.
5. Señala las características del modelo de la acción educativa desde el paradigma narrativo y textual en:
La instancia mediadora es la vivencia subjetiva bajo la forma de la narrativización de la experiencia. Dilthey dice: la comprensión de la acción no puede ser en modo alguno de forma directa, sino mediante analogías con nuestra experiencia.
Plantean lanecesidad de dar la palabra a los protagonistas de la acción como estrategia intelectual para comprender lo que de singular y contingente hay en ella, ya que toda acción comporta necesariamente una narrativa que es, en definitiva, la que estructura limitando o expandiendo la intencionalidad.
La comprensión global solo puede lograrse mediante el sujeto quién, a su vez, vuelve a ellas por medio del...
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