Paradigmas

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Paradigmas

CONDUCTISMO
La descripción de la conducta se hace a partir de la relación estímulo-respuesta. El estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata y tan variada como sean los estímulos.
El paradigma conductista operante centra su atención en el estudio descriptivo de la conducta y de sudeterminante externo: el ambiente. Entiende por conducta el comportamiento observable, mesurable y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio.
El conductismo divulga la aplicación del principio de reforzamiento en la educación (más bien instrucción); de esta manera populariza la enseñanza programada, los textos programados, las máquinas de enseñanza y el movimiento de latecnología educativa.
Su categoría rectora es la conducta
Para el conductismo, la enseñanza y el aprendizaje son de conocimientos, es decir, de información y a lo sumo de algunas habilidades, el maestro debe preocuparse por la programación insturccional (diseño), es decir arreglos o rearreglos de situaciones (contenido, métodos, evaluación, etc.) que tienen como objetivo de enseñanza por lograrexpresado éste siempre en términos de conducta observada, y precisando los criterios de ejecución y las condiciones de demostración de su adquisición. La evaluación se plantea en términos de (comprobar (medir) los objetivos antes planeados. Aunque se plantea que el alumno es activo, su actividad es prefijada por un diseño instruccional fuertemente restrictivo.

HUMANISMO
Para el humanismo, cadapersona humana y por ende cada educando, es un ente individual, completamente único y diferente de los demás, que amerita respeto a su singularidad, el ser humano posee iniciativa y tiene preocupaciones y necesidades personales de crecer; es capaz de auto determinarse y tiene potencialidades para desarrollar actividades creativas. Por tanto no se debe reducir a los alumnos a personas quecontinuamente procesan información en las clases: por el contrario ellos poseen afecto, tienen vivencias, son individuos totales no fragmentados y, como un todo, aprenden y crecen como personas humanas.
Carl Rogers (1912-1987) insiste en la necesidad de comprender y creer en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes posibilidades de adaptación creativa.
Modelos de educaciónhumanística:
1. Ponen el acento en el desarrollo moral
2. Se centran en el desarrollo de la identidad
3. Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la conciencia
4. Se interesen por el trabajo grupal, y el desarrollo de las habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás
Objetivos de una educación humanística:
1. Aprendizajes significativos vivenciales
2.Aprendizajes significativos acordes con los intereses y necesidades.
3. La cooperación entre los alumnos
4. La autonomía entre los alumnos
5. Ambientes de enseñanza-aprendizaje de respeto comprensión y apoyo
6. La creatividad
7. La evaluación interna o autoevaluación
La educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Laeducación humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y los ayuda a ser mas como ellos mismos y menos como los demás.
COGNITIVO
En un sentido estricto cognición (de cógnito, conocimiento) es la búsqueda adquisición, organización y uso de conocimientos. Al movimiento cognitivo le interesa la representación mental y, por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo, como laatención, la percepción, la memoria, el lenguaje y el pensamiento.
En el paradigma cognitivo se subraya, el desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa solucionar problemas; y lo que éste aprende debe hacerlo significativamente, es decir incorporando su esencia o significado a su esquema mental.
La finalidad está en enseñar a...