Paradigmas

Revista Digital Universitaria
31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079

IMPLICACIONES DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Manuel Flores Fahara
manuel.flores@itesm.mx
Doctor en Filosofía (Ph.D). The University of Texas at Austin
Maestría en Educación. Universidad de Monterrey
Licenciatura en Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila

©Coordinación de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM
Se autoriza la reproducción total o parcial de este artículo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su dirección electrónica.

Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art1/portada.htm

IMPLICACIONES DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
RESUMENEn la investigación educativa subyacen diversos sistemas de creencias, acerca de la realidad, de la relación
del investigador con el objeto, y la manera de buscar el conocimiento, las cuales toman la forma de
paradigmas. En este artículo, se describe como el paradigma positivista, pospositivista, teórico crítico
y constructivista responden de diferentes maneras a preguntas de tipo ontológico,epistemológico
y metodológico y las implicaciones que estos tienen en la práctica educativa. Se analiza desde una
perspectiva crítica como estos paradigmas se reflejan en el currículum escolar, las metas educativas y en
el rol del profesor como investigador. En las conclusiones se enfatiza la importancia de examinar, explorar,
y reflexionar nuestras propias creencias acerca de la realidad, lafunción de la escuela, la investigación, el
conocimiento, y el papel del profesor.
Palabras clave: paradigmas, práctica educativa, conocimiento, epistemología, ontología.

IMPLICATIONS OF THE PARADIGMS OF INVESTIGATION IN
THE EDUCATIVE PRACTICE
ABSTRACT
Educational practice is underlying by some basic beliefs about nature of reality, nature of the relationship
between the knower and theknown, and how should the inquirier go about finding out knowledge.
This article describes how the positivistic, postpositivistic, critical theory and constructivistic paradigms
respond in different way about ontological, epistemological and methodological questions, and which are
their implications in the educational practice. From a critical perspective is analyzed how these paradigms
arereflected upon the school curriculum, educational aims, and teacher role as researcher. Part of the
conclusions it is to emphasized the importance of examine, explore and reflect our beliefs about the
school mission, research, knowledge and the teacher role.
Keywords: paradigms, educative practice, knowledge, epistemología, ontología.

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Revista Digital Universitaria
31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079
Hablar sobre el significado de los paradigmas y las implicaciones que éstos tienen en la práctica educativa,
no es una tarea sencilla, ya que habría que discutir enprincipio qué entendemos por paradigma y la
manera como éstos se reflejan en las prácticas educativas y en el quehacer de la investigación. En dichas
actividades subyace un sistema de creencias acerca de la realidad, de la relación del que investiga con el
objeto, de la naturaleza del conocimiento y las formas de proceder para buscarlo y generarlo. Enmarcar
estas ideas en un paradigma con frecuenciaresulta una tarea complicada.
Con respecto a la noción de paradigma, Skrtic (1990) señala que en las tres décadas pasadas el concepto
de paradigma ha sido asociado más frecuentemente con el análisis que Kuhn hace del progreso científico.
Aunque la noción de paradigma fue su concepto central, dicho autor no ha sido consistente acerca de su
significado. Según Masterman (1970) hay más de veinte...