paradigmas

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e-FORMADORES

El paradigma sociocultural: una metodología de enseñanza recíproca en la propuesta
de Cuántos Cuentos Cuento
La lectura en voz alta: Vestíbulo para la comprensión lectora. ¿Y si en lugar de exigir la lectura, el maestro
decidiese de pronto compartir su propia dicha de leer?
Daniel Pennac

Doris Torres Almazán
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa(ILCE)- Red Escolar
dtorres@ilce.edu.mx

Resumen:
El presente trabajo hace una somera relación del paradigma sociocultural y su relación
metodológica de enseñanza recíproca que se genera en el proyecto Cuántos Cuentos Cuento
de acuerdo a su propuesta de rescatar la lectura en voz alta por parte del lector experto que
guía a los alumnos a mejorar los procesos de comprensión lectora, asícomo generar hábitos
cotidianos de lectura con el propósito de lograr una adecuada competencia comunicativa en los
alumnos.

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Palabras clave:
Paradigma sociocultural, Sociohistórico, Vigotsky,

Metodología de enseñanza recíproca,

Cuántos Cuentos Cuento, la socialización del aprendizaje.

El paradigma sociocultural o sociohistórico como también se le conoce,tiene sus antecedentes
en los trabajos de L.S. Vigotsky, pensador que nació en la Antigua Unión de Repúblicas
Socialistas Soviética (URSS) en el siglo XIX, con una amplia formación en el campo de la
filosofía, la lingüística, la literatura y las artes.
Este paradigma sociocultural es el que menos tradición tiene en la psicología occidental en las
aplicaciones del campo educativo, pero en lasúltimas décadas ha despertado muchas
expectativas, sobre todo porque sienta sus bases en la convicción del rol preponderante que la
interacción social tiene en el desarrollo cognitivo, por lo que actualmente se encuentra en pleno
desarrollo.
Una de las premisas centrales del paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autónomo de los procesossocioculturales en general, ni de los
procesos educacionales en particular, sino que hay que tomar en cuenta el contexto históricocultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y
prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

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Para Vigotsky, la relación que se establece entre sujeto y objeto de conocimientos seconvierte
en un triángulo que se representa por sujeto, objeto de conocimientos y los artefactos o
instrumentos socioculturales que se encuentran abiertos a la influencia de su contexto
cultural. Es así como la influencia del contexto cultural desempeña un papel esencial y
determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia, sino que la
reconstruye activamente. Elplanteamiento anterior tiene que ver con el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo que se refiere al tema de la mediación y que Vigostky define en el sentido
de que los procesos de desarrollo no son autónomos, sino que la capacidad de resolver
independientemente un problema depende del nivel real de desarrollo del alumno, así como el
nivel de desarrollo potencial que se determina a través de lasolución de un problema ayudado
bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz.
Vigostky ve en la imitación humana una nueva construcción de dos: la capacidad imitativa del
niño y el uso inteligente e instruido por el adulto en la Zona de Desarrollo Próximo, de esta
manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que
le van apermitir alcanzar conocimientos con mayor nivel de complejidad; lo que puede hacer
hoy el niño con ayuda del adulto, más adelante lo haga por sí solo. Por ello es tan importante la
interacción social con los demás, principalmente con los que saben más: maestros, expertos,
padres, entre otros. En el desarrollo psicológico del niño, del alumno, además de estas
relaciones sociales, está la...