PARADIGMAS

PARADIGMAS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE-ENSENANZA
El racionalismo que trata de explicar la realidad partiendo de principios y teorías
El empirismo parte de los hechos y experiencias concretos y desde ellos asciende a los conceptos, teorías y principios
El racionalismo y el empirismo se concretan en paradigmas, que actúan como macro-modelos teóricos explicativos.
Kuhn define al paradigma como unesquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. Este actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa.
Kuhn afirma que la teoría, la investigación y la acción científica están sujetas a las reglas y normas implícitas oexplícitas derivadas de un paradigma.
concepto y el sentido de paradigma implica dos acepciones: una comunidad de científicos y una actividad como conjunto de compromisos de la cultura científica.
Paradigma educativo un macro-modelo teórico de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma.
Kuhn (1962) distingue pasos en la elaboración de la ciencia:Pre-ciencia: Se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate en lo fundamental
Paradigma: Se convierte de hecho en un modelo de acción y reflexión para hacer ciencia en una comunidad científica determinada.
Ciencia normal: Surge por la aplicación del paradigma vigente, en circunstancias normales.
Crisis: Es en la crisis donde los paradigmas se profundizan o se deterioran, crecen o desaparecen.Revolución científica: Ante una situación de crisis generalizada surge un nuevo paradigma. Después de una revolución, el nuevo paradigma guía la actividad científica en sus diversos campos.
La Crisis científica del modelo conductual busca elaborar nuevos modelos de diseños curriculares aplicables a las organizaciones educativas y ello desde la perspectiva del paradigma cognitivo-contextual.Popkewitz distingue tres grandes paradigmas: empírico-analítico, simbólico y crítico.
Shulman clasifica los paradigmas educativos del modo siguiente: paradigma proceso-producto, paradigma del tiempo de aprendizaje, paradigma de la cognición del alumno, paradigma de la cognición del profesor y paradigma ecológico o etnográfico.
Hernández estructura estos paradigmas: paradigma conductista, paradigmade orientación cognitiva, paradigma humanista, paradigma psicoépocas: el conductismo clásico (1910-1930) y el neo-conductismo (1930-1960)-genético piagetiano y paradigma socio-cultura.
Y por su parte los clasifican así: paradigma conductista, paradigma cognitivo y paradigma socio-cultural (contextual, ecológico o social).
EL PARADIGMA CONDUCTUAL
Se centra sólo en conductas observables, medibles, ycuantificables.
Sus representantes principales son Thorndike, Pavlov y Watson.
El desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a Skinner.
Épocas: el conductismo clásico (1910-1930) y el neo-conductismo (1930-1960)
CONDUCTISMO CLÁSICO:
Objetivismo: Insistencia en las técnicas objetivas que aseguren datos y ruptura con las formas de análisis de la mente
Orientación S - R(estímulo-respuesta.
Periferialismo: Los fenómenos humanos y mentales se han de explicitar en términos objetivos de estímulo-respuesta
Énfasis en el aprendizaje: El aprendizaje es entendido como una forma de asociación (estímulo-respuesta).
Ambientalismo: Los estímulos son siempre externos.
Metodología experimental
NEO-CONDUCTISMO
Gran preocupación por el trabajo sistemático
Definiciones operacionales yoperativas de las variables de la investigación, tales como los estímulos (variable independiente), las respuestas (variable dependiente) y el organismo (variables intervinientes).
La metodología es positivista y sigue centrada en lo observable, medible y cuantificable.
Reducen de hecho las ciencias del hombre a lo observable, medible y cuantificable, desechando por no ser científico lo no medible y...