Parcial cs sociales II Alicia Camiliani



PARCIAL DOMICILIARIO
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II

Alumna: Marcela Felice.
Curso: 2° 1° TV - Profesorado Educación Especial
I.S.F.D. N° 105
Profesor: Avalos, Cristian


Alicia Camilioni, en su texto “Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales” presenta a la didáctica de la enseñanza de las ciencias sociales como una tarea extremadamente compleja, sumado al debatidocarácter epistemológico de la didáctica misma como disciplina.
El status epistemológico de la didáctica es una cuestión controvertida y existen dos enfoques antagónicos al respecto: la mirada positivista y la mirada crítica. Desde el positivismo, la didáctica como parte de una teoría de la educación es una teoría práctica, no científica. Algunos autores sostienen que la didáctica no puede ser sometida alos mismos controles que se le realizan a una teoría científica, sino que deben ser puestas en práctica dado que tienen un carácter normativo o prescriptivo, neutro de valoraciones. Este pensamiento va de la mano del concepto positivista de la ciencia, que tiene como meta alcanzar la verdad y al conocimiento absoluto de la realidad pretendiendo llegar al dominio del saber en su totalidad. Losproblemas deben ser teorizados en forma descriptiva y explicativa, la didáctica solo puede aspirar a ser considerada como “teoría práctica”, no científica.
Sin embargo, desde la teoría crítica, se recupera la relación entre conocimiento y valor y al conflicto como punto de partida. La realidad social por su complejidad, no puede ser comprendida por lógicas discursivas, es un terreno contradictorioy cargado de tensiones, intereses y valoraciones, que merece ser problematizado y analizado profundamente. Es por esto que no podemos pensar ningún conocimiento social “desinteresado”, libre de valores. Las ciencias sociales deben construirse y reconstruirse permanentemente y debido a la complejidad que atraviesa, lo teórico y lo práctico son caras de una misma moneda, no puede pensarse unapráctica sin una teoría que lo sustente y viceversa; el conflicto, las tensiones y controversias son el motor de cambio para el progreso científico. La didáctica, desde el pensamiento crítico, lejos de pretender llegar a la verdad absoluta, busca construir y restaurar un sentido justo y válido de los significados sociales, ampliando los horizontes espaciales y temporales de los alumnos. Los historiadoresy geógrafos no están ajenos a esta tensión entre la teoría y la praxis. Como docentes tenemos que pensar a la historia que leemos en los libros como producto de la interpretación que los hombres hacen de los hechos históricos Como he mencionado anteriormente, las sociedades son complejas y contradictoras por lo tanto la realidad social es conflictiva y constantemente cambiante. La experienciasocial de cada niño se ve recortada por su clase social, su género y su entorno cultural. La educación no es en sí misma reproductora, conservadora o transformadora, dependerá de la función social que se le otorgue a la misma. La escuela tiene un papel fundamental a la hora de ofrecer oportunidades de ampliar, enriquecer y tamizar argumentativamente los discursos socializadores que se recibe delentorno. La expectativa es que cada uno se integre a la sociedad con herramientas para incidir en su destino. La comprensión de la realidad social no es un proceso aséptico y neutral, sino que está teñido de valoraciones y subjetividades. Dice Isabelino Siede: “Los cuidadnos no ponen en riesgo a la sociedad cuando piensan y participan críticamente, sino cuando acepten dócilmente las seducciones delpoder de turno, cuando admiten la realidad tal como se les presenta, cuando renuncian a buscar alternativas”, pensamiento con el cual estoy totalmente de acuerdo.
Por otra parte, los aportes de disciplinas tales como: la sociología, psicología, antropología social, lingüística, han provocado un cabio en el abordaje de la didáctica de las ciencias sociales. Sin duda esto, determina el andamiaje...