parcial terminado






CONSIGNAS DEL PARCIAL DOMICILIARIO
1-Sintetiza en un PowerPoint la Pedagogía del Consenso y Pedagogía del Conflicto. ¿Qué aportes realizaría para su práctica docente cotidiana en el Nivel Primario en relación con la Teoría Crítica?
2- Relate un caso o narre una experiencia pedagógica a partir de la postura de Jorge Larrosa.
3- A partir de los aportes de Ph. Meirieu enuncie tres aspectos atener en cuenta en relación con los sujetos que enseñan y aprenden en un contexto determinado. Especifique la Institución Educativa y el ciclo en que analiza el mismo.}
4- Fundamente el Paradigma Multidimensional y la construcción de ciudadanía en la actualidad, a partir de las capacidades del docente enunciadas en la Resolución 24/07 del CFE.



















1) POWERPOINT: Pedagogía delConsenso- Pedagogía del Conflicto
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Teoría Critica
Con frecuencia se habla de la relación teoría-práctica, de coherencia pedagógica, de correspondencia entre el decir, el pensar y el hacer… y un sinfín de denominaciones más empleadas para referirse al complejo territorio de las conexiones que establece el profesorado entre el conocimiento educativoy la realidad escolar. Sin duda, éste es un asunto
importante en la educación porque es central en los procesos didácticos de enseñanza-aprendizaje, y en estos momentos, constituye uno de los principales problemas obstaculizadores de la mejora escolar y el desarrollo profesional docente
podemos entender la teoría educativa como el conocimiento formal que se produce sobre la educación, y lapráctica educativa como la actividad de enseñar que se desarrolla en los centros educativos en general.
Para relacionar teoría y práctica el docente debe tender puentes intermedios entre el conocimiento y la acción, cultivando ambas dimensiones. La perspectiva crítica hace referencia a una educación con un fuerte compromiso político, social y cultural en la que las dimensiones: “saber”, “saber ser” y“saber hacer” cobren importancia en su conjunto y operen igualitariamente en el contenido del hacer pedagógico, aunque en algunas oportunidades y según cuál sea la tarea de la que se trate, el docente prioriza una dimensión por sobre la otra o las otras. Es necesario tener claro que el “saber”, dimensión pedagógica, es importante en tanto el docente tiene que poseer autoridad pedagógica, que dichaautoridad se la dará el saber que despliega en su trabajo político, pedagógico didáctico, pero también esa autoridad la adquirirá a través del “saber ser”, dimensión política y ética, ya que ésta está íntimamente relacionada con la identidad del “ser docente”, con la identidad profesional. Nadie puede enseñar a “ser” lo que no es; pero también esta autoridad la conquistará a partir del “saber hacer”,dimensión técnica, que está íntimamente relacionada con el aspecto didáctico que también es político pedagógico. Hoy entendemos que la enseñanza es un proceso muy complejo, que se desarrolla en contextos institucionales y áulicos, entendidos éstos como espacios conflictivos y determinados por el contexto más amplio en el que se insertan; espacios en que los alumnos representan una heterogeneidadsocial, cultural y psicológica, que son sujetos reales portadores de significaciones sociales y culturales y en el que el docente opera a partir de supuestos personales y condiciones tanto subjetivas como objetivas que determinan su trabajo y el resultado del mismo. El docente, por lo tanto, en este contexto, no es un sujeto “neutro”, sino que está condicionado por sus creencias, preconceptos,representaciones, ideologías. Todos estos supuestos determinan su forma de pensar y de actuar e impactan no sólo en lo que enseña sino en cómo lo hace. Estas creencias, valoraciones y representaciones son el producto de su experiencia de vida en general y de su paso por el sistema educativo en particular, primero como alumno de los diferentes niveles de enseñanza y luego como maestro...