Parsons

LA CLASE COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE SUS FUNCIONES EN LA SOCIEDAD AMERICANA. ' Talcot: Parsons reconoce un lugar preponderante a la escuela en la edificación de la personalidad social del niño. A medida que crece el joven americano, una parte cada vez más importante de su socialización; es realizada por una institución que le ofrece la representación en modelo reducido-de la sociedad adulta.Aprenderá Todos los valores que constituyen los fundamentos del sistema social americano, y progresivamente va a entregarle las llaves principales de su entrada en el mundo adulto. Para el joven, el profesor representa y pre figura los valores universalistas y racionales que parecen dirigir el mundo de las fábricas u oficinas. Así, poco a poco, se hace subrepticiamente familiar, con un universosocial " sometido a la racionalidad igualitaria y a la competencia, a la división de tareas y a la jerarquía de competidores. Pero Parsons nos señala entonces que la educación en su éxito mismo, es decidir, por su extensión y su mejora, puede tener consecuencias peligrosas: el número de los «abandonados» aumenta, y de ahí que la delincuencia juvenil no pueda sino agravarse. En otros términos no esposible evaluar el buen funcionamiento del sistema de enseñanza fundándose en los criterios exclusivos de la escuela

La Familia y los grupos de iguales

El niño en edad escolar continúa viviendo, naturalmente, en el medio familiar, siendo altamente dependiente tanto emocional como instrumentalmente de sus padres.* Pero él gasta varias horas varias fuera de casa sometido a una disciplina y a unsistema de recompensas esencialmente independientes del administrado por los padres. Además el rango de esta Independencia se incrementa gradualmente. Cuando se hace mayor, recibe el permiso de pasearse más libremente sin ninguna supervisión paterna o escolar, así como de realizar un número creciente de cosas. Recibe a menudo un poco de dinero para gastos personajes, empezando a ganar algúndinero propio. Generalmente, sin embargo, el problema emocional de la dependencia-independencia continúa siendo una cuestión muy importante en este periodo, con manifestaciones frecuentes de compulsiva independencia por parte del niño.

Al lado de esto se expande el área para la asociación con compañeros de igual edad sin supervisión adulta detallada. Estas asociaciones están ligadas a Ia familia,por un lado dado que la casa y espacios de los niños vecinos y las calles adyacentes sirven de lugares para sus actividades; y a la escuela, por otra parte, dado que los periodos de recreo, así como de Ida y vuelta a la escuela, proporcionan ocasiones de asociación ‡informal, aun cuando actividades organizadas fuera del curso se introduzcan solamente más tarde. Modos de proporcionar actividades deeste tipo de supervisión adulta, se

encuentran organizaciones tales como los boys y girls scout. Dos características sociológicas de los grupos de iguales a esta edad resultan particularmente chocantes: una es la fluidez de sus límites con niños que entran y salen de las asociaciciones. Este elemento de asociación voluntaria contrasta fuertemente con la pertenencia adscrita del niño a lafamilia y a la dase escolar sobre las que no tiene control. La segunda característica es la rígida segregación por sexos de los grupos de iguales. En un grado muy fuerte esto se halla reforzado por el niño mismo antes que por los adultos

Las funciones psicológicas de la asociación de iguales se hallan sugeridas por estas dos características. Por una parte, d grupo*de iguales puede ser consideradocomo campo para el ejercicio de la independencia del control adulto; de aquí que no sea sorprendente que sea a menudo un foco de conducta que va mas allá de la independencia de los adultos hasta el rango de conducta desaprobada por ellos; cuando, esto ocurre, se trata de tierra fértil para a caída de los extremistas en la delincuencia. Pero otra función muy importante consiste en proporcionar al...