Parte del diseño

POR QUÉ PRODUCIR UN NUEVO DISEÑO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIÓN PRIMARIA?
La idea de “escuela nueva” es, a esta altura, bastante vieja, y no nos gustaría volver a plantear que
hay que hacer todo de nuevo. Pero algo de esta energía creadora sería deseable recuperar, para
responder de maneras nuevas a situaciones inéditas. Con la voluntad de sostener una institución
que ponga en relación conotros saberes, que ayude a habilitar otros futuros, que nos conecte con
otros pasados y otros mundos, pero también con la apertura para inventar, para apropiarse, para
enriquecer un espacio que, de no renovarse, parece destinado a convertirse en ruinas.”1
Al promulgarse la Ley Provincial de Educación 13688, la escuela primaria confirma la necesidad -
evidente en las instituciones y en la desazónde algunos docentes- de producir una transformación
en cuanto a sus propósitos y a su modo de funcionamiento. El marco legal amplía la extensión de
la obligatoriedad de la educación- prerrogativa de la primaria, hasta este momento, y fundamento
de su alto reconocimiento social- desde antes de ingresar en primer año hasta finalizar la escuela
secundaria. De hecho, la primaria venía yarecibiendo a niños/as que, en un porcentaje importante,
habían asistido al jardín y, en su relativamente breve experiencia de EGB, preveía la permanencia de
los chicos en el sistema educativo hasta más allá de la tradicional terminalidad en sexto o séptimo,
aunque a muchos de ellos se les perdiera el rastro de la continuidad hasta noveno.
La obligatoriedad de la secundaria marca, en primer lugar, unrumbo institucional y curricular con
diversos desafíos para la escuela primaria. Pero no es todo.
La primaria estuvo y está materialmente instalada en el núcleo mismo del profundo padecimiento
social que afecta a amplios sectores de niños/as y a sus familias y que ha debilitado también algunos
de los cimientos sobre los que ella misma creció: la universalidad -que la caracterizó durantegeneraciones-
se ve afectada por el ausentismo y el abandono; frente a la crisis, la escuela siguió albergando
el sentido de lo público pero ha demorado el propósito de la enseñanza y de la transmisión de los
contenidos que la sociedad consideró válidos durante años; sobredimensionó, en cambio, la atención
de lo asistencial a través del sostenimiento del servicio alimentario y de otras prestaciones.La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar el derecho de
los niños/as a la educación; el estado -a través de la escuela- tiene la responsabilidad de hacer posible
el ejercicio de ese derecho en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria. Los caminos
que, en ese sentido pueden empezar a transitarse, pasan por la reorganización de lainstitución escolar
y una propuesta que actualice los contenidos curriculares y vuelva a instalarlos en el centro de la vida
escolar.
Dando vuelta los términos, conviene considerar este último aspecto, la centralidad de la enseñanza,
como primer fundamento de una reforma curricular en la educación primaria. La enseñanza incluye,
en cierto modo, la nueva responsabilidad del nivel de habilitarplenamente a los chicos para su permanencia
productiva en el sistema educativo.
1 Dussel, Inés, De la primaria a la EGB, en Diez miradas sobre la escuela primaria, Flavia Terigi (comp), Paidós, Buenos
Aires, 2006
14 | Dirección General de Cultura y Educación LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El desafío que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institución escolar
escombatir la discriminación desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para
alfabetizar a todos los alumnos/as, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse
de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del
crecimiento personal.”2
La escuela primaria compromete el futuro de quienes transitan por sus aulas –mayoritariamente...