Partidos Politicos

Calidad en Investigación (1ª parte). De qué trata la gestión de calidad en investigación
* Autores: Pedro Alonso Miguel
* Localización: Revista madri+d, Nº. 32, 2005 (Ejemplar dedicado a: La I+D+i en la Cornisa Cantábrica)
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* Texto completo
* Resumen
* La calidad en investigación concierne a la calidad de los métodos empleados por los investigadores para obtenersus resultados. Promover la calidad en investigación es tratar de mejorar de forma continua las prácticas de investigación de forma que permitan: garantizar los resultados y productos de la investigación y asegurar la trazabilidad de los procesos y actividades de investigación.
* EN BUSQUEDA DE EXCELENCIA ACADEMICA
* ABSAEL ANTELO MONTERO(*)

(*) Universidad Autónoma del Noreste.
*Contenido del Artículo:
INTRODUCCIÓN
ALGUNOS ANTECEDENTES
IMPORTANCIA
NATURALEZA DE EXCELENCIA
POLITICAS EDUCATIVAS
UN ENFOQUE PARA EL ANALISIS DE EXCELENCIA
A MANERA DE CONCLUSION
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
  | INTRODUCCIÓN Contenido
En el medio educativo de nuestro tiempo se puede observar que existe una marcada preocupación por alcanzar mejores niveles de desempeño de las institucionesque tienen la misión de educar bajo alguna descripción de educación. Los padres de familia demuestran mayor interés por la educación y demandan alta calidad de aprendizaje para sus hijos. Los administradores luchan por adecuar y facilitar recursos que proporcionen un aprendizaje efectivo. Los maestros debaten cómo enseñar con mayor atención a las necesidades e intereses, cada vez más diversos delos educandos. Y los investigadores y estudiosos pensadores de la educación, por su parte, se inclinan más hacia el campo empírico-antropológico en busca de indicadores y verificadores de aquello que pueda constituir una práctica educacional efectiva, que conduzcan a un estado de excelencia educacional.

Cada uno de los grupos, miembros relevantes de la comunidad educativa, tiene su enfoque ymanera particular de percibir la naturaleza y característica del modelo de excelencia que requiere la educación. Sin embargo, percibir y comunicar un estado de excelencia es mucho más difícil que percibir una mala práctica en el otro extremo del continuo. Probablemente por esto los usuarios e interesados de los servicios educativos nos hacen saber sin aprestamiento lo "malo" que hacemos o loserrores que cometemos y no así lo "bueno". Irónicamente, es en concreto de esto último de donde debe partir la comunidad educativa interesada en la búsqueda de excelencia académica. De no ser así, lo malo que hagamos se convertirá, por tenacidad, en una verdad que se sabe cierta porque en ella se cree firmemente (Buchler, 1955) al margen de que esa verdad esté sufriendo cambios en el interés de mejorarla educación.

En efecto, de nuestros errores tomamos aprendizajes efectivos que nos permiten mejorar nuestra práctica. Pero, la calidad de ello no podrá ser mayor a la calidad de nuestra comprensión. Esto es, la calidad con que conducimos e "implementamos" la práctica educativa depende, en gran medida, de la calidad de nuestro conocimiento individual sobre el campo conceptual y nomológico deexcelencia académica. En consecuencia, de nuestra capacidad para identificar de la práctica cuestiones teóricas y derivar de éstas paradigmas o descripciones de excelencia dependerá la calidad, el mejoramiento, la innovación y el cambio de las acciones que configuran nuestra práctica educacional.

Algunos antecedentes Contenido

El análisis de algunos escenarios del desarrollo de la educaciónindican conspicuamente la presencia de diversas justificaciones acerca de la preocupación actual sobre la excelencia educacional. A fines de ]os años sesenta la comunidad educativa internacional fue sorprendida por advertencias de una crisis mundial de la educación, caracterizada por un desajuste creciente de los sistemas educativos y que sugería ya cambios importantes y profundos no sólo de la...