Pasaporte a la imaginacion

Pasaporte a la imaginación
Sumario
Este proyecto pretende aunar dos actividades que muchos creen antagónicas: libros y computadora. A través de él se busca animar a alumnos de 7º año a la lectura de literatura infantojuvenil para luego recrear diferentes aspectos de la misma empleando como herramientas las posibilidades que ofrece la Web.
Los alumnos rastrearán en diferentes espacios, comola biblioteca de la escuela, municipal o familiar, material de lectura. Se seleccionarán aquellos que respondan al nivel lector requerido. También se alentará, a aquellos que cuentan con los recursos económicos, a adquirir un ejemplar. Se invitará a conformar un banco con tantos libros como alumnos. Estos libros circularán en el grupo de tal manera que cada uno pueda leer el libro elegido por otro.Fundamentación
Diagnóstico del problema
En lo teórico se sabe que:
La motivación hacia la lectura es escasa o nula.
El nivel lector es anterior al correspondiente (9 a 10 años).
Los criterios de selección son: brevedad del texto, tipografía grande, ilustración llamativa.
Hay una ausencia de entornos de lectura y de adultos que lean.
En la realidad se ve que:
La elección es de textossencillos y cortos (1 cuento).
El promedio de lectura por año es de 1 1/2 libro.
Es pobre la expresión oral y hay una escasa anticipación.
Hay ausencia de textos apropiados en casa.
La calificación general del hábito lector es: "aburrido".
Posibles estrategias
Reflexión sobre la dificultad detectada con otros docentes y con los padres.
Asesoramiento respecto de los intereses lectores de laedad.
Indagación de textos apropiados en bibliotecas y en el mercado de la zona.
Animación hacia la lectura de textos de literatura juvenil.
Qué podría hacerse
Gestionar la formación de un banco de libros y de su biblioteca personal.
Adquirir un texto de su elección cada alumno.
Intercambiarlos durante el año.
Propiciar el entorno de lectura creando momentos de lectura por placerParticipación en el blog "Pasaporte a la imaginación".
La causa de esta situación denuncia la carencia en el desarrollo de una competencia indispensable para el aprendizaje como es la comprensión lectora. Pero, ¿por qué ha ocurrido esto?
Como sabemos, los diseños curriculares vigentes surgidos de las reformas educativas se sustentan en modelos socio-cognitivos que defienden la necesidad de enseñar aaprender, pero su práctica está aún ligada a viejos modelos conductistas y tecnológicos. Por lo tanto aún se plantea como urgente la necesidad de transitar, en la teoría y en la práctica, desde un modelo enseñanza-aprendizaje (donde explico para que aprendan) a un modelo aprendizaje-enseñanza (cómo aprende, siente, actúa el que aprende, para saber qué haremos como docentes).
Por esta razón no debemosperder de vista que el niño y el joven aprenden desde sus capacidades y valores y el docente debe descubrirlos y desarrollarlos.
En este marco, la comprensión lectora debería estar entre la corta lista de las prioridades de cualquier proyecto curricular institucional . En un mundo donde la rápida acumulación y transformación de los conocimientos hace absurda una formación que se base en sutransmisión y memorización surge la urgencia de desarrollar en las próximas generaciones la capacidad de "aprender a aprender", es decir transmitirles de la cultura lo que necesitan para funcionar en ella, pero de manera que incentive el deseo de seguir aprendiendo, y el "aprender a leer" es parte vital de la misma.
Destinatarios
Alumnos de 7º año, en una primera etapa; el resto del ciclo a medida queéstos "abran surcos".
Áreas involucradas
Lengua, Computación y Matemática.
Objetivos
Animar a la lectura de textos apropiados para la edad.
Organizar un banco de libros.
Invitar a la iniciación de la biblioteca personal.
Promover la adquisición personal de textos cercanos al nivel lector correspondiente a la edad.
Fomentar el intercambio de los textos adquiridos a través de todo el año...