Pastorela Videñana

ÍNDICE
Temas Páginas
1.− Bases Teóricas ........................... 1−9
Historia de la noción de creatividad
Fundamentos teóricos:
• Estudio de los procesos implicados
• Estudios centrados sobre la medición
2.− Recopilación de Trabajos .......... 10−18
− Creatividad e inteligencia: Una revisión de estudios comparativos
− La evaluación de la creatividad: revisión y crítica
− Intervenciónen la creatividad: evaluación de una experiencia
− Creatividad: aproximación idiográfica versus nomotética
− El reto del desarrollo de la creatividad
− Creatividad en la Reforma Española
− Programa de liberación creativa con imagen para alumnos
con dificultades de aprendizaje
3.− Propuesta de Intervención ......... 19−31
• Adecuación de los objetivos de la ESO
• Decisiones de caráctergeneral sobre metodología didáctica
• Elementos de evaluación
4.− Bibliografía ................................ 32
BASES TEÓRICAS
HISTORIA DE LA NOCIÓN DE CREATIVIDAD
Desde el punto de vista histórico, la noción de creatividad estuvo ligada al estudio de sujetos excepcionales; es
sólo a partir de 1.950, que comienza a ser considerada como una conducta que puede encontrarse
normalmente en losindividuos. Para emprender el estudio de las cualidades psicológicas excepcionales, se
han utilizado diferentes conceptos. La terminología inglesa en muy rica y no tiene muchas veces equivalentes
en otras lenguas y las traducciones literales se prestan, a menudo, a confusión.
La noción de genio se remonta a la antigüedad griega, con variadas significaciones en el curso de la historia;
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encambio, hay que esperar hasta principios del siglo XX para encontrar la noción de creatividad en el
vocabulario psicológico, A partir de aquí, es cuando algunos autores proponen el estudio de las cualidades
imaginativas. Dearborn, en 1.898; más tarde, Colvin y Meyer, en 1.906. En 1.916, Chasse publica sus Tests
for originality y llega a la conclusión de que sus logros son pocos en relación alos de los tests de inteligencia.
Pero es en 1.926 cuando se manifiesta un gran interés por el problema de las cualidades superiores; Terman
publica en esta fecha su libro Genetic studies of genius, en el que esas cualidades superiores del
funcionamiento cognoscitivo que él quiere poner en evidencia son enteramente definidas por C.I. Terman
establece la definición cuantitativa son que se conoceeste concepto y distingue los bright children (C.I. entre
110 y 130) de los gifted children (C.I. entre 130 y 170) y de los very gifted children (C.I. por encima de 170).
Esa diferencia que queda precisada numéricamente, queda como totalmente operacional y depende de lo que
se ha puesto en los tests que permiten calcular el C.I. Tal diferencia no proporciona ninguna información
sobre elfuncionamiento y el tipo de inteligencia de los niños, hecho que la escuela de Piaget ha criticado
muchas veces respecto del C.I. Pero el trabajo de Terman queda como una referencia de base, pues su
importancia radica en haber investigado qué otros factores o cualidades estaban asociados a una capacidad
psicológica definida por un C.I. elevado. Aun cuando no se esté de acuerdo con todas susconclusiones, se le
debe reconocer el mérito de haber estudiado cómo el nivel sociocultural elevado, la precocidad en el
desarrollo psicomotor, el progreso escolar y los intereses culturales extraescolares pueden estar relacionados
con C.I. elevados. Esto es todavía mucho más importante respecto de su época, pues muchos autores tenían
como regla el asociar los indicios de genialidad a una personalidadforzosamente patológica.
Además, se conoce muy bien el gran éxito obtenido por estas escalas de inteligencia y el importante papel que
han desempeñado en la historia de la psicología experimental y de la psicología diferencial.
Pero ha sido J.P. Guilford, desde su cargo como presidente de la A.P.A., quien verdaderamente volviera a dar
impulso, a partir de los años 50, a las investigaciones...