Patología general de la evaluación educativa

Patología general de la evaluación educativa
MIGUEL ÁNGEL SANTOS
Universidad de Málaga

Resumen
El autor plantea en este artículo los problemas que entrañan los procesos de la evaluación institucional educativa en sus diversos niveles (evaluación del alumno, de los Centros, de los programas y Reformas…) y desde diferentes perspectivas (ideológica, política, ética, didáctica, técnica…).Analiza diversas disfunciones y desenfoques de la evaluación escolar, tanto por atrofia como por hipertrofia de algunos de los elementos, como por la desvirtuación de su práctica y de su significado. Palabras clave: Educación, evaluación educativa, proceso evaluador, instrumento de valoración.

General Pathology of Educational Evaluation
Abstract
This issue is concerned with problems derived fromthe process of Educative Institutional Evaluation at different levels (pupils, Centres, programs and curricula reforms) and different perspectives (ideological, political, ethical, institutional, technical…). The author analizes some educational evaluation disfunctions and missconception due as to the atrophy/hypertrophy of some of its elements as well as to the inappropiate practice and meaninguse. Palabras clave: Education, educational assesment, evaluation process, evaluation instruments.

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 Fundación Infancia y Aprendizaje,ISSN.0210-3702

Infancia y Aprendizaje, 1988,41,143-158

El desarrollo curricular, en cualquiera de sus niveles, está recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: la evaluación diagnóstica, la evaluación procesual y laevaluación de término. En el buen entendido de que el proceso es circular, no meramente lineal, dinámico en su entraña. La toma de decisiones, inicial o de proceso, nace de una valoración precisa y de un análisis del planteamiento, de la acción, del contexto y condiciones de la misma y -en su caso- de los resultados. En el complejo mundo de la educación, por tantos motivos particular y cambiante, serealizan diversos procesos evaluadores del curriculum que están afectados de las patologías más diversas. Cada uno de los desórdenes que afectan a ese proceso (en el marco de referencia macrocurricular = sistema, mesocurricular = centro y microcurricular - aula) puede ser estudiado en sus signos, en sus síntomas y en su fisiopatología, es decir, en el mecanismo por el que se produce esa«enfermedad». Hablamos de patología general porque nos interesa el estudio global que siente las bases de cualquier posterior subdivisión analítica. Podríamos hablar también, sensu strictu, de patología social (término introducido por la escuela organicista) de la evaluación, ya que se trata de desórdenes de procesos que afectan a colectivos y a relaciones entre individuos. La evaluación (tanto la de carácterfuncional como la investigadora) puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya que éste puede llamar «evaluación» a la operación que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y momentos que determine, con los instrumentos que considere oportunos y -desde luego- para utilizarla en los fines que su particular interpretación aconseje. El poder que dimana del procesoevaluador es tan grande que permite atribuir causalidades arbitrariamente, catalogar éticamente, justificar decisiones y clasificar realidades... La apariencia de rigor se convierte en una amenaza de perfiles contundentes. Los ribetes científicos disminuyen la capacidad de crítica y prestan un peligroso aval. Si entendemos/practicamos la evaluación como un proceso difícilmente contestable en suconcepción, en su desarrollo, en su utilización, difícilmente podrán ser discutidas las conclusiones: «Este alumno ha suspendido», «este centro escolar es malo», «esta experiencia educativa es excelente», «esta actividad tiene que desaparecer», «estas personas tienen que ser excluidas»... Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Y...