PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Patología general de la evaluación educativa
Miguel Ángel Santos
El desarrollo curricular está recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: evaluación diagnóstica, evaluación procesual y evaluación de término.
La evaluación puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya que este puede llamar “evaluación” a la operación que desee. Además los criterios de evaluaciónno siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados.
La patología que afecta a la evaluación afecta a todas y cada una de sus vertientes: por qué se evalúa, quién evalúa, a quién se evalúa, con qué criterios se evalúa, etc.
 Sólo se evalúa al alumno.
Se considera al alumno como el único protagonista, obteniendo resultados de los cuales sólo él, es responsable. La calificación del alumno,es para muchos, el resultado de su capacidad y de su falta de derroches o esfuerzos. Esta ineludible necesidad de evaluar al alumno, que no se aplica a otros elementos del currículum, se persiste en la idea que el resultado es producto de su capacidad o su falta de esfuerzo, si fracasa sólo él deberá cambiar. Se le compara con otros, sin saber si se evalúan sus capacidades. Se dejan fuera muchosresponsables del proceso

 Se evalúan solamente los resultados.
No sólo importa qué es lo que se ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos, a qué costa, para qué fines, etc.
Analizar solo los resultados obtenidos es, imparcial y esto, suele ir acompañado de imprecisión.
 Se evalúan sólo los conocimientos.
El proceso de enseñanzaaprendizaje se realiza sobre un cuerpo de conocimientos más o menos estructurados, más o menos interesantes, más o menos conexionados con la práctica, más o menos autónomos.
No se puede rechazar el aprendizaje de conocimientos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y poder manejarla. Sin embargo existe otra serie de pretendidos logros que no se contemplanen el proceso evaluador: actitudes, destrezas y valores, que constituyen aspectos educativos relevantes.

 Sólo se evalúan los resultados directos pretendidos.
La evaluación de la enseñanza debe tener en cuenta tanto los resultados que se buscan como los que se van dando a lo largo del desarrollo curricular, así se deben considerar los efectos laterales, secundarios e imprevistos, siendo éstosen ocasiones mucho más importantes que los resultados buscados directamente en el proyecto

 Sólo se evalúan los efectos observables.
Lo no observable no es equivalente a lo no existente, ni a lo no relevante, ni por supuesto a lo no evaluable.
Eisner dice que la mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se hallan programados en el curriculum explícito.

 Seevalúa principalmente la vertiente negativa.
“Corregir” significa, enmendar lo errado y la práctica evaluativa del docente está marcada por las correcciones. Esto supone un desequilibrio de perspectiva que lleva a los responsables de la evaluación a describir problemas y deficiencias, más que a resaltar valores y logros. Una evaluación rigurosa requiere un tratamiento holístico de los fenómenos y delos productos

 Sólo se evalúa a las personas.
Cronbach, distingue tres grandes áreas sobre las que la evaluación toma decisiones: el material de instrucción, los individuos y la regulación administrativa. No solo son los individuos los culpables de un resultado.
Es un error someter a los alumnos, profesores o coordinadores a una evaluación que tenga carácter conclusivo, sin tener en cuenta lascondiciones, los medios, los tiempos, los contextos, pues no sólo los individuos son los responsables de un proceso o un resultado. Hay que contemplar cuáles son los medios con los que cuentan, las condiciones en las que trabajan y los contextos en los que se mueven.
 Se evalúa descontextualizadamente.
La actuación de un alumno podrá ser atendida e interpretada justamente en el marco de...