Pauta de cotejo

Sección 3: Planificación de las clases















Puesta en marcha de la planificación de las sesiones de formación

Para conseguir una formación adecuada, el punto clave es una planificación eficaz. Considere lo siguiente cuando empiece a planificar sus sesiones:

Tómese el tiempo necesario. El tiempo empleado en la preparación de una nueva sesión será mayor que lacantidad de tiempo que dedicará a impartir la formación. Incluso cuando una sesión ya se haya impartido anteriormente, la experiencia nos sugiere que la relación será de al menos 2:1.

Evite convertir el contenido de sus sesiones en algo demasiado pesado. Piense en cuánto pueden aprender sus alumnos, en vez de en cuánto puede enseñar. En realidad, ¡usted puede enseñar por lo menos tres veces más delo que ellos pueden aprender!

Piense de modo innovador. Si está impartiendo una sesión que ha sido presentada con anterioridad por alguno de sus colegas, puede ser tentador dejar el contenido y el formato tal como estaban. En vez de eso, dele un aire nuevo y compruebe si puede encontrar un enfoque mejor.


Identificación de los resultados del aprendizaje

El primer paso es identificarcuáles serán los resultados del aprendizaje para cada sesión. Los resultados del aprendizaje son exposiciones claras y precisas de lo que el alumnado aprenderá o será capaz de realizar como resultado de haber asistido a su sesión.

Lo ideal es que sus sesiones se integren en una asignatura. Cada asignatura tendrá un conjunto de objetivos o resultados del aprendizaje; así pues, utilícelos como basepara el desarrollo de sus sesiones. Háblelo con el responsable de la asignatura.

Los resultados del aprendizaje tienen niveles diferentes. Por ejemplo, un resultado a partir de la palabra ‘evaluar’ implicará un mayor nivel de aprendizaje que otro a partir de la palabra ‘identificar’.

Los resultados del aprendizaje pueden ser:
Basados en la tarea, por ejemplo, «al final de esta sesión, elalumnado será capaz de utilizar de un modo eficiente el catálogo para encontrar artículos de revistas de las bibliografías».
Genéricos, por ejemplo, «al final de esta sesión, el alumnado será capaz de actuar eficazmente en pequeños grupos de trabajo».

Asegúrese de que los resultados del aprendizaje se expresan en términos centrados en el alumnado. Deben centrarse en lo que los alumnos seráncapaces de hacer, en lugar de en lo que usted les haya enseñado. En teoría, hay tres partes en los resultados de aprendizaje:

Tarea: definir una acción observable y expresarla ​​en términos activos, como «listar, identificar, formular, seleccionar, resolver, calcular, escribir, demostrar, emparejar, traducir o distinguir entre». Evite términos abstractos como ‘entender’ o ‘apreciar’.

Normas:indicar las competencias que el alumnado debe alcanzar; estas deben ser medibles. Pueden ser de tres tipos principales: precisión, velocidad, calidad: por ejemplo, «sin error», «dentro de diez minutos», «de manera coherente y bien organizada».

Condiciones: describir cómo se llevará a cabo la tarea; por ejemplo, la serie de problemas que hay que resolver, las herramientas o equipos que seemplearán, cualquier ayuda especial o manuales suministrados, condiciones ambientales o exigencias físicas especiales; por ejemplo, «sin hacer referencia a un manual», «marcando el cuadro previsto», «mediante la lista de verificación de la evaluación».

En la práctica, si bien es importante definir la tarea y las normas para sus resultados de aprendizaje, puede que encuentre que en el contexto de laformación de las CI2 no siempre es adecuado establecer condiciones para las actividades. Podrá hallar ejemplos de resultados de aprendizaje en la planificación de la sesión de formación en el Ejemplo 2, p. 87, y en las Notas del formador, en el Ejemplo 3, pp. 88-89.



Planificación de las clases

En la planificación de las clases se establecen los resultados del aprendizaje, el...