PD09 La relaci n entre la reflexi n y la acci n

La relación entre la reflexión y la acción
Max Van Manen

En general, solemos distinguir entre la acción y la reflexión. Es importante
tener en cuenta la diferencia entre estar activamente comprometido en la enseñanza
de los niños y retirarse a reflexionar sobre las situaciones pasadas, presentes o
futuras. La reflexión es posible en esos momentos en que somos capaces de
recapacitar sobrenuestras experiencias, sobre lo que hemos hecho o lo que
deberíamos haber hecho, o sobre cuál va a ser nuestra actuación a continuación.
La reflexión es un concepto fundamental en la teoría educativa y en cierto
sentido es sólo un sinónimo de «pensar». Reflexionar es pensar. Pero la reflexión en
el terreno educativo conlleva una connotación de deliberación, de hacer elecciones,
de tomar decisionessobre las diferentes alternativas de actuación. Es lo que ocurre
en las frases del tipo de «enseñanza reflexiva», «práctica reflexiva crítica», «la
reflexión durante la acción»: etcétera. Normalmente, los formadores de futuros
profesores tratan de imprimir a los profesores que empiezan la idea de que los
profesores buenos son los profesores reflexivos; se les enseña cómo adoptar una
postura reflexivaen la práctica. Sin embargo, no se les suele enseñar que en la vida
cotidiana del trato con niños apenas hay oportunidad para la reflexión, y de esto no
tienen la culpa ni los profesores ni ninguna otra persona. Más bien es una
característica inherente al hecho de vivir juntos en interacción constante, lo que no
permite a los profesores reflexionar críticamente sobre lo que están haciendomientras están enseñando. Pero todavía más problemático es el hecho de que
apenas haya oportunidad de reflexionar concienzudamente con los compañeros
sobre la práctica y el significado de las experiencias pedagógicas. Uno de los
desafíos de la profesión de enseñante es intentar crear esos espacios y
oportunidades. Lo cual, en parte, es un tema de política profesional.
Estas consideraciones nos llevan ahacer una distinción inmediata entre la
reflexión sobre las experiencias y la reflexión sobre las condiciones que conforman
nuestras experiencias pedagógicas. Huelga decir que en realidad todos los
profesores (y los padres también) experimentan en sus vidas restricciones que con
frecuencia parecen dificultar una influencia significativa sobre los niños o los jóvenes
por parte de quienes sesienten responsables desde un punto de vista pedagógico.
Muchas de estos impedimentos tienen que ver con factores políticos o institucionales
que operan en la vida de la gente. Por ejemplo, una preocupación normal entre los
profesores es que las escuelas modernas tienden a funcionar como los negocios, a
llenarse de mediciones del tipo de «rendimiento de la producción», «cifras de

producción»,«aumento de índices de éxito planificado», «efectividad del
profesorado», «resultados de los exámenes objetivos». En consecuencia, la
capacidad y la inclinación de los profesores a reflexionar sobre la naturaleza
pedagógica de sus vidas con los estudiantes se atrofia por la cosificación y las
condiciones alienantes en que tienen que trabajar.
En el intento por parte de la administración educativa demantener los
procesos de instrucción bajo un control cada vez más burocrático y centralizado, las
áreas de los profesores se han ido «racionalizando» El resultado es que el profesor
como profesional ha perdido progresivamente su capacidad a medida que el
currículo se ha vuelto más prescriptivo y dictado por un control centralizado y que el
cuidado pedagógico de los alumnos se ha fragmentado(«racionalizado») y dejado en
manos de los profesores de refuerzo, los psicólogos, los consejeros y los
administradores de la escuela, muchos de los cuales apenas tienen contacto con los
alumnos, de forma que casi no sirven de ayuda de forma continua. Como se espera
del profesor que trate su trabajo de enseñar de forma cada vez más técnica, el
profesor cada vez es menos capaz de reflexionar sobre el...