PEA Clase 1

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Perspectivas para la enseñanza de la
Alfabetización Inicial

Clase 01
Alfabetización inicial: perspectiva histórica
Les damos la bienvenida a la primera clase del Módulo Perspectivas para la
Enseñanza de la Alfabetización Inicial donde presentaremos un panorama de las
principales características de las propuestasalfabetizadoras más influyentes en el
siglo pasado, en el que podemos reconocer dos grandes etapas de enseñanza de
la lectura:


Una primera etapa caracterizada por discusiones referidas a la cuestión
metodológica ligadas al desarrollo de los sistemas educativos modernos y al
optimismo pedagógico, en la que hay alusiones permanentes al papel que
desempeña lo metodológico en la actividad pedagógica. Es unaetapa en la
que se habla de “métodos” en plural, haciendo referencia a construcciones
elaboradas sobre la base de experiencias concretas de enseñanza, y en la
que se discute la eficiencia de cada método.



Una segunda etapa, que se desarrolla a partir de los años 60-70, momento
en que se produce una interrupción significativa de la discusión
metodológica. Diversos autores señalan el surgimiento dela “tecnología
educativa” como causa del silenciamiento de la discusión metodológica. En el
marco de esta corriente, el método se interpreta como una cuestión
instrumental, como un conjunto de técnicas destinadas a mejorar el
aprendizaje. En el mismo sentido, la didáctica, se concibe como una
disciplina instrumental reducida a la formulación de pasos mecanizados para
adquirir conocimientos conlo cual la metodología debilita su relación con el
conocimiento mismo.

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En este fondo general podemos ubicar más claramente la historia de los
métodos de enseñanza de la lectura.

Una etapa histórica dominada por los métodos…
La obra de Comenio plantea ya en el siglo XVII la primera divergencia para la
enseñanza de la lectura. En sus textos, (Didáctica Magna y Orbis SensualiumPictus), se encuentran dos propuestas diferentes para resolver dicha enseñanza:
una propone el método alfabético, creado por los griegos, que enseña las letras y
un procedimiento de síntesis para armar palabras y frases. La otra propuesta
plantea la enseñanza a partir de palabras y frases completas.
Esta primera distinción originó en el siglo XX, la clasificación de métodos de
“marcha sintética” (de laspartes o elementos menores como la letra, a los mayores
como la palabra) y de “marcha analítica” (de los elementos mayores, como las
palabras, a sus partes).
Ambos tipos de métodos tratan de hacer comprender al niño las correspondencias
que existen entre los signos de la lengua escrita y la lengua hablada, pero la
diferencia se establece por el papel que cada grupo de métodos le otorga a lasignificación y por el trabajo psicológico que demandan del niño.


Los métodos sintéticos no tienen en cuenta la significación en el punto de
partida de la enseñanza y no llegan necesariamente a ella. Esto significa que
quien aprende a leer puede no enterarse durante el aprendizaje, de que está
haciendo algo relacionado con el sentido de lo que lee.



Los analíticos, por el contrario, partensiempre de la significación, de
unidades como la palabra o la frase y llegan a las unidades menores.



En los métodos sintéticos, el trabajo psicológico que se exige al niño es la
operación de síntesis (reunir los elementos en un todo) y en los métodos
analíticos, la operación de análisis (descomponer, separar un todo en sus
partes constitutivas).

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Métodos sintéticos
Veamos entoncesalgunas características de los métodos sintéticos. Los más
importantes son el alfabético, el fonético y el silábico. El primero no es
verdaderamente un método sino un procedimiento para enseñar las letras en el
orden que impone el alfabeto, a través del deletreo y la memorización.
El método fónico o fonético parte del análisis del sonido: primero los vocálicos,
luego los consonánticos, después la...