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JORNADA SOBRE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO DEL TRABAJO EN EL
ESPACIO EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR

Sevilla, 10 de febrero de 2011

Técnicas didácticas en la enseñanza del Derecho del Trabajo
Comunicación al III Panel: “Las técnicas de enseñanza y el proceso de evaluación”

Salomé Peña Obiol
Profesora TEU de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
Universidad de Valencia

RESUMEN
En la presentecomunicación se repasan las principales técnicas didácticas que se pueden
utilizar en el Área de Derecho del Trabajo en la consecución de una enseñanza acorde a las
exigencias de convergencia europea en educación superior desde la experiencia de las
asignaturas de Elementos Jurídicos Básicos para las Relaciones Laborales y Derecho Sindical,
impartidas en el Grado de Relaciones Laborales y RecursosHumanos de la Universidad de
Valencia, puesto en marcha en el curso 2009/101.

ÍNDICE
1.- Introducción
2.- Propuesta de técnicas didácticas a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
Área del Derecho del Trabajo.
2.1.- La lección magistral
2.2.- Las prácticas: el método del caso, trabajos cooperativos, la técnica del puzzle.
2.3.- Congresos, Jornadas, Conferencias de experto
2.4.- Laacción tutorial
3.- Reflexiones finales

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Resolución de 9-2-2010, de la Secretaría General de Universidades, por la que se publica el Acuerdo
de Consejo de Ministros de 22-1-2010, por el que se establece el carácter oficial de determinados
títulos de Grado y su inscripción en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (BOE 26-2-2010).
El plan de estudios, en el que todas las asignaturas delos tres primeros cursos tienen una estructura
cuatrimestral, puede consultarse en http://www.uv.es/graus/social/rellaborals.htm

1

1.- INTRODUCCIÓN
En la consecución de la convergencia europea en la educación superior se reinventan técnicas
docentes ya existentes con la ayuda de las nuevas tecnologías, y la actividad del profesorado
se reconvierte -o al menos eso se intenta-, en un procesobidireccional de enseñanzaaprendizaje con la pretensión de que el alumno adquiera y desarrolle competencias
transferibles para la vida y para el desarrollo profesional2.

Pudiera entenderse que los cambios que se están produciendo en el proceso de enseñanza
propugnados desde la Declaración de Bolonia3 no son, al menos en la práctica, tan
sustanciales, desde la convicción de que ya con anterioridadmuchos profesores
desarrollábamos otras actividades docentes que complementaban la exposición magistral y el
caso práctico, sin embargo tales actuaciones no eran más que fruto de la predisposición y la
buena voluntad -a veces alentada por fondos o subvenciones de la propia institución-, que no
llegaban más allá de donde el profesor quería –ni se imponía el adiestramiento del alumno en
capacidades yhabilidades, ni ser prescribía la evaluación de su evolución-. Ahora, el proceso
de enseñanza-aprendizaje que provoca cambios de escenario y de papeles entre profesores y
alumnos, se torna en exigencia de la normativa española sobre educación superior informada
por los principios básicos que rigen el mencionado proceso de convergencia europea.

2.- PROPUESTA DE TÉCNICAS DIDACTICAS A UTILIZAR EN ELPROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DEL DERECHO DEL TRABAJO
En la enseñanza del Derecho del Trabajo parece adecuada la aplicación combinada de
técnicas didácticas (lección magistral participativa, método de casos, comentarios de

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Desde la UE se ha dejado constancia de que la Universidad debe responder a las nuevas necesidades
en materia de educación y formación que surgen con laeconomía y la sociedad del conocimiento,
traducido sobre todo en mayor exigencia de enseñanza científica y técnica, de competencias
transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente. En este sentido, entre otros documentos,
COM (2003) 58 final, de 5 de febrero de 2003, “El papel de las Universidades en la Europa del
conocimiento”, p. 9
3
La existencia de numerosos artículos doctrinales...