Peadogia institucional
Páginas: 14 (3471 palabras)
Publicado: 4 de junio de 2010
La pedagogía institucional.
Según René Loureau, el libro "Pedagogía Institucional" de Michel Lobrot se presenta como un alegato contra la ideología directivista y será luego Gregorio Lapassade quien, en su libro " Grupos, organizaciones e instituciones", formulará las bases de la Pedagogía Institucional. Este último texto, en su primera parte explica la necesidad de hablar de lasorganizaciones y las instituciones para poder abordar el problema de los grupos, en la segunda las organizaciones y el problema de la burocracia y recién en la tercera parte aborda el tema de las instituciones y la práctica institucional que es el que más nos interesa conforme a los fines del presente trabajo práctico. Allí presenta a la Pedagogía Institucional como un análisis de las instituciones escolares.Es este un análisis permanente de las instituciones externas (reglas exteriores al establecimiento, programas, instrucciones, distribución del personal según jerarquía etc.) con el fin de proceder luego a distribuir el margen de libertad en el cual el grupo-clase puede administrar su funcionamiento y trabajo a través de la creación de instituciones internas (reglas interiores al establecimiento,y técnicas institucionales).
Un análisis de este tipo constituye un análisis de la distribución del poder. Analizar una institución es descubrir o evidenciar el conjunto de fuerzas que operan, buscando sobre todo que los alumnos instituyan su organización haciéndoles tomar conciencia de las coerciones que condicionan su aprendizaje. La influencia del adulto no se confunde con autoridad. Vázquezy Oury expresan: "es la estructura vertical lo que se pone en tela de juicio". Son abolidas las viejas relaciones enseñante-enseñado, el docente renuncia no sólo a su pedestal sino incluso a la palabra.
La pedagogía institucional surge o puede explicarse como un intento de desarrollar ciertas ideas presentes en el Plan Dalton y el método Vinnetka, formulándolas mejor y corrigiendo ciertoserrores los cuales ellas cayeron. Por ejemplo, la autoorganización que termina siendo eliminada por una enseñanza extremadamente individualizada.
Según G. Lapassade, en estas corrientes se ignora la dimensión psicosociológica del problema pedagógico. Pues existe una realidad llamada clase, distinta del alumno abstracto y anónimo, que constituye una realidad institucional y es organizada desde elexterior por una administración burocrática, y que a su vez posee instituciones internas administradas por un profesor que toma decisiones dentro del aula. El profesor también es un burócrata dentro de la clase, pero debe tener precauciones si quiere pasar a ser no directivo, pues se enfrentará a ciertas dificultades a causa de que la Institución sigue siendo burocrática en sus estatutos, cosa queel docente no puede ignorar, y por otra parte, los mismos alumnos conciben al docente como burocrático y esperan que actúe como tal, aunque lo sufran. El hecho de dejarles la iniciativa es atomizar la clase, siendo que los alumnos tienen relaciones sociales.
El profesor debe saber comportarse frente a fenómenos como la toma de poder, fracciones, manipulaciones, clanes, etc.
Junto al conceptode análisis son también importantes dos conceptos correlativos entre sí: la no directividad y la autogestión. Para que el alumno se autogestione el docente debe dejar de ser directivista. No debiera existir la relación entre uno que enseña y otro que aprende receptivamente. El docente debe renunciar incluso a su palabra, dejando campo libre a los alumnos. El alumno debe aprender a expresarse, adiscutir antes de juzgar, a autocriticarse y en definitiva autogestionar sus propios asuntos.
La practica de la autogestión dentro del aula hay que tener ciertas precauciones. Proceder progresivamente, recordar primero a los alumnos las exigencias de la institución (programas, exámenes, jerarquía administrativa, calificaciones, etc.) para que el grupo haga con ellas lo que quiera, junto con la...
Según René Loureau, el libro "Pedagogía Institucional" de Michel Lobrot se presenta como un alegato contra la ideología directivista y será luego Gregorio Lapassade quien, en su libro " Grupos, organizaciones e instituciones", formulará las bases de la Pedagogía Institucional. Este último texto, en su primera parte explica la necesidad de hablar de lasorganizaciones y las instituciones para poder abordar el problema de los grupos, en la segunda las organizaciones y el problema de la burocracia y recién en la tercera parte aborda el tema de las instituciones y la práctica institucional que es el que más nos interesa conforme a los fines del presente trabajo práctico. Allí presenta a la Pedagogía Institucional como un análisis de las instituciones escolares.Es este un análisis permanente de las instituciones externas (reglas exteriores al establecimiento, programas, instrucciones, distribución del personal según jerarquía etc.) con el fin de proceder luego a distribuir el margen de libertad en el cual el grupo-clase puede administrar su funcionamiento y trabajo a través de la creación de instituciones internas (reglas interiores al establecimiento,y técnicas institucionales).
Un análisis de este tipo constituye un análisis de la distribución del poder. Analizar una institución es descubrir o evidenciar el conjunto de fuerzas que operan, buscando sobre todo que los alumnos instituyan su organización haciéndoles tomar conciencia de las coerciones que condicionan su aprendizaje. La influencia del adulto no se confunde con autoridad. Vázquezy Oury expresan: "es la estructura vertical lo que se pone en tela de juicio". Son abolidas las viejas relaciones enseñante-enseñado, el docente renuncia no sólo a su pedestal sino incluso a la palabra.
La pedagogía institucional surge o puede explicarse como un intento de desarrollar ciertas ideas presentes en el Plan Dalton y el método Vinnetka, formulándolas mejor y corrigiendo ciertoserrores los cuales ellas cayeron. Por ejemplo, la autoorganización que termina siendo eliminada por una enseñanza extremadamente individualizada.
Según G. Lapassade, en estas corrientes se ignora la dimensión psicosociológica del problema pedagógico. Pues existe una realidad llamada clase, distinta del alumno abstracto y anónimo, que constituye una realidad institucional y es organizada desde elexterior por una administración burocrática, y que a su vez posee instituciones internas administradas por un profesor que toma decisiones dentro del aula. El profesor también es un burócrata dentro de la clase, pero debe tener precauciones si quiere pasar a ser no directivo, pues se enfrentará a ciertas dificultades a causa de que la Institución sigue siendo burocrática en sus estatutos, cosa queel docente no puede ignorar, y por otra parte, los mismos alumnos conciben al docente como burocrático y esperan que actúe como tal, aunque lo sufran. El hecho de dejarles la iniciativa es atomizar la clase, siendo que los alumnos tienen relaciones sociales.
El profesor debe saber comportarse frente a fenómenos como la toma de poder, fracciones, manipulaciones, clanes, etc.
Junto al conceptode análisis son también importantes dos conceptos correlativos entre sí: la no directividad y la autogestión. Para que el alumno se autogestione el docente debe dejar de ser directivista. No debiera existir la relación entre uno que enseña y otro que aprende receptivamente. El docente debe renunciar incluso a su palabra, dejando campo libre a los alumnos. El alumno debe aprender a expresarse, adiscutir antes de juzgar, a autocriticarse y en definitiva autogestionar sus propios asuntos.
La practica de la autogestión dentro del aula hay que tener ciertas precauciones. Proceder progresivamente, recordar primero a los alumnos las exigencias de la institución (programas, exámenes, jerarquía administrativa, calificaciones, etc.) para que el grupo haga con ellas lo que quiera, junto con la...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.