PEC. Informe. Psicología diferencias individuales. Comprensión lectora


Psicología de las Diferencias Individuales. Informe sobre el artículo del Cuaderno de Lectura

1. Marco/s teórico/s en el que la investigación se fundamenta, constructos relevantes.
El artículo objeto de análisis ejemplifica la influencia ejercida por la psicología cognitiva en el estudio de las diferencias individuales. Se encuadra en el marco teórico de los modelos procesuales de lainteligencia, es decir, aquellos basados en la descripción de los mecanismos de funcionamiento que generan las conductas observadas. Esta característica constituye una diferencia básica con los modelos estructurales, cuyo objetivo es establecer los componentes del comportamiento.La investigación a la que alude el artículo de estudio presenta una reflexión y delimitación acerca de los conceptos quecontribuyen a clarificar las diferencias existentes en comprensión lectora en los primeros años de escolarización. Así, se abordan conceptos clave como memoria operativa e inteligencia fluida en su calidad de predictores de las diferencias en comprensión lectora en la etapa infantil.

Los autores aluden al término “memoria operativa” (en adelante MO) (o “memoria de trabajo”) como referencia a unsistema de memoria temporal que actúa bajo el control atencional y que sostiene la capacidad de pensamiento complejo (Baddeley, 2007, 2012; Baddeley y Hitch, 1974). Los investigadores sostienen la relevancia del impacto de la memoria operativa (MO, en adelante) en el rendimiento académico como predictores del rendimiento, entre otras, en lectura (Swanson, 1994) y en tareas de comprensión dellenguaje (Nation, Adams, Bowyer- Crane, y Snowling, 1999). Los autores apoyan sus planteamientos en investigaciones recientes que demuestran que la MO predice mejor que la inteligencia las habilidades de lectura, comprensión, razonamiento matemático y cálculo al principio de la educación formal.

En el presente estudio se interpreta el concepto de lectura como equivalente a comprensión del texto,entendiendo como tal la atribución de significado al texto y la extracción de ideas relevantes, la interpretación y reflexión acerca de lo leído, tal y como plantea el modelo de construcción-integración planteado por Walter Kintsch (1998). Asimismo, se equipara el concepto de comprensión lectora con el de elaboración de una representación o modelo mental, de acuerdo al planteamiento de Johnson-Laird(1983). Los autores referencian, mediante diferentes estudios (Cain, Oakhill y Bryant, 2004; Carretti, Borella, Cornoldi y De Beni, 2009; García-Madruga y Fernández, 2008), la relación existente entre rendimiento alto en las medidas de MO y la utilización de buenas estrategias de comprensión lectora y el proceso contrario, es decir, la relación entre la obtención de puntuaciones bajas en medidasde MO y el rendimiento por debajo de la media en las medidas de comprensión lectora. Finalmente, el artículo relaciona el concepto de inteligencia fluida con el de MO como elementos relevantes para establecer los niveles de comprensión lectora.

2. Hipótesis planteadas en el estudio
La hipótesis esencial del presente artículo se centra en la relación entre tres variables cognitivasrelevantes en el ámbito educativo: la comprensión lectora, los procesos ejecutivos de la MO y la inteligencia fluida en escolares de Educación Primaria. Los autores referencian investigaciones recientes como las de Alloway y Alloway ( 2010) donde se presentan datos que permiten inferir cómo el funcionamiento de la MO desempeña un papel importante en el aprendizaje durante la infancia y la adolescencia.
Elestudio analiza las relaciones entre las tres variables cognitivas y estudia en qué medida los procesos ejecutivos de la MO y la inteligencia fluida contribuyen a explicar el nivel de comprensión lectora, analizando, específicamente, su contribución en relación a los procesos centrales como los procesos de activación de conocimiento previo, inferencias, integración de la información textual y...