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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CURRÍCULO Y EVALUACIÓN:
SUS RELACIONES EN EL APRENDIZAJE
Libia StelIa Niño Zafra
Profesora Universidad Pedagógica Nacional
Introducción
Presentes desde siempre en la institución educativa, las prácticas curriculares y
evaluativas, para la mayoría de los docentes, se interpretan como parte de una estructura
académico-administrativa que busca evaluar unos contenidospreviamente planeados.
Estas prácticas, se pudiera decir, estarían determinadas en sus relaciones, así como en
su aplicación en el aprendizaje, por la concepción que de ellas han adquirido los
docentes. Sin embargo1 estas desde otra mirada, pudieran tener el aporte de una
propuesta educativa que busca formar en profesores y alumnos una mayor autonomía en
la construcción de sus prácticascurriculares y evaluativas asumiendo sus propias
decisiones, antes que una medición permanente puesta en marcha en escuelas y colegios
a través del año para la obtención de unos resultados de aprendizaje como logros
terminales.
La evaluación, como parte de una estructura académico-administrativa y con fines
instrumentales viene de los años 40 con los aportes de R. Tyler, en “Los Principios del
Currículo’,a la Planeación y Evaluación Educativas. Esta concepción, de interés y
estructura tecnológica, se ha mantenido hasta el presente y, últimamente, renovado, con
normas como la Resolución 2343 de 1996, sobre Indicadores y Obtención de Logros: La
evaluación como parte final de un proceso que busca cuantificar productos obtenidos
(logros de aprendizaje), sigue manteniendo su hegemonía. Porcontraposición, desde
otros intereses pedagógicos, se plantea la construcción curricular como un proceso
dinámico con participación de profesores y estudiantes, quienes reflexionan y autorrevisan
permanentemente su desempeño, con el fin de cualificar y transformar el medio educativo
en donde se ubican.
Otras recientes decisiones emanadas del Ministerio de Educación Nacional sobre la
evaluación de losaprendizajes en forma cualitativa, han generado controversia debido, en
parte, a la tendencia educativa dominante que considera que, para dar cuenta de lo que
ha aprendido un alumno, es necesario medirlo a través de calificaciones. Bajo este criterio
cuantitativo siempre se han concebido los exámenes y las denominadas pruebas objetivas. A pesar de esto, la tendencia a evaluar los desempeños y aprendizajesde los
estudiantes de manera cualitativa, llama la atención a muchos de quienes tratan con el
Currículo y la Evaluación como parte de un mismo proceso, en donde, de manera
sistemática, participativa y autocrítica, se crean mejores condiciones pedagógicas para la
práctica de la evaluación de los aprendizajes.
El presente texto considera prioritario considerar las posibles alternativas pedagógicas,en
demanda de una transformación de las prácticas evaluativas. Las actuales se han
caracterizado por una medición de aprendizajes y logro de objetivos, toma de decisiones
jerarquizadas, poca participación en diseño de sus procedimientos, falta de toma de
conciencia de las responsabilidades que, a nivel individual y grupal, a todos debieran
competir como participantes del proceso educativo. Delmismo modo, considera de
urgencia el mirar las relaciones alumnos-maestros ubicadas en un currículo determinado,
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con un marco teórico de apoyo desde donde se interpreta y valora la realidad y se derivan
aspectos organizativos y administrativos de la Evaluación, así como repasar la
reconstrucción del sentido de los términos Currículo yEvaluación en sus relaciones e
implicaciones en los aprendizajes de los alumnos.
Estas consideraciones analíticas no solo interesan a quienes directamente están
involucrados en procesos curriculares y evaluativos; también a todos aquellos que, de una
u otra manera, se ven afectados por las decisiones académicas que al interior de esos
procesos se toman: Quienes están en la dirección de las...