Pedagogía profana

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JORGE LARROSA

PEDAGOGÍA PROFANA
ESTUDIOS SOBRE LENGUAJE, SUBJETIVIDAD, FORMACIÓN

edu\causa

COEDICIÓN

Ediciones COMISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO
NOVEDADES EDUCATIVAS FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
BuenosAires • México

1era Edición, Marzo 2000

Impreso en Argentina

I.S.B.N. 987-9191-95-1

INDICE

PRESENTACIÓN7

I. CÓMO SE LLEGA A SER EL QUE SE ES 20
1. LAS PARADOJAS DE LA AUTOCONCIENCIA 21
2. DEL ESPÍRITU DE NIÑO AL NIÑO DE ESPÍRITU 44
3. TRES IMÁGENES DE PARADISO 72
II. LA EXPERIENCIA DE LA LECTURA 96
4. LECTURA Y METAMORFOSIS 97
5. LA NOVELA PEDAGÓGICA Y LA PEDAGOGIZACIÓN DE LA NOVELA 116
6. SOBRE LA LECCIÓN 138
III. FIGURAS DEL PORVENIR 148
7. ELOGIO DELA RISA 149
8. EL ENIGMA DE LA INFANCIA 165
9. IMÁGENES DEL ESTUDIAR 180

8. EL ENIGMA DE LA INFANCIA

O LO QUE VA DE LO IMPOSIBLE A LO VERDADERO

Toutes les vies étaient pareilles disait la mère, sauf les enfants.
Les enfants, on ne savait rien.
C'est vrai, disait le père, les enfants on sait rien.
MARGUERITE DURAS

Je n'entends pas votre langage
dit l'enfantl'enfant sauvage.
JAQUES PRÉVERT

Los niños, esos seres extraños de los que nada se sabe, esos seres salvajes que no entienden nuestra lengua.
Sin embargo, podemos abrir un libro de psicología infantil y sabremos de sus satisfacciones, de sus miedos, de sus necesidades, de sus peculiares modos de sentir y de pensar. Podemos leer un estudio sociológico y sabremos de su desamparo, de laviolencia que se ejerce sobre ellos, de su abandono, de su miseria. Tenemos bibliotecas enteras que contienen todo lo que sabemos de los niños y legiones de especialistas que nos dicen lo que son, lo que quieren y lo que necesitan en lugares como la televisión, las revistas, los libros, las salas de conferencias o las aulas universitarias. Podemos ir a unos grandes almacenes y encontraremos ropa de niños,juguetes de niños, libros de niños, objetos para los cuartos de los niños. Podemos repasar la cartelera de espectáculos y veremos películas de niños, teatro de niños, música de niños, exposiciones de niños, parques de atracciones, circos, fiestas de niños, programas de televisión para niños. Si visitamos la ciudad veremos escuelas de música para niños, escuelas de artes plásticas, de danza,centros de ocio y tiempo libre, ludotecas, polideportivos. Si nos colamos en ciertos despachos veremos que hay una política social y educativa para la infancia y, por lo tanto, montones de planes y de proyectos para los niños hechos como se hacen los planes y los proyectos, con un diagnóstico de la situación, unos objetivos, unas estrategias y una serie de mecanismos de evaluación. Y si nos dedicamos aconocer gente encontraremos enseguida multitudes de maestros, psicólogos, animadores, pediatras, trabajadores sociales, pedagogos, monitores, educadores diversos y todo tipo de personas que trabajan con niños y que, como buenos especialistas y buenos técnicos, tienen también determinados objetivos, aplican determinadas estrategias de actuación y son capaces de evaluar según ciertos criterios lamayor o menor eficacia de su trabajo.
La infancia es algo que nuestros saberes, nuestras prácticas y nuestras instituciones ya han capturado: algo que podemos explicar y nombrar, algo sobre lo que podemos intervenir, algo que podemos acoger. La infancia, desde este punto de vista, no es otra cosa que el objeto de estudio de un conjunto de saberes más o menos científicos, la presa de un conjuntode acciones más o menos técnicamente controladas y eficaces, o el usuario de un conjunto de instituciones más o menos adaptadas a sus necesidades, a sus características o a sus demandas. Nosotros sabemos lo que son los niños, o intentamos saberlo, y procuramos hablar una lengua que los niños puedan entender cuando tratamos con ellos en los lugares que hemos organizado para albergarlos.
No...