Pedagogìa

LEYENDO LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE LA GLOBALIZACIÓN1 Marco Raúl Mejía J. Planeta Paz Expedición Pedagógica Nacional Con asombro hemos visto como las ilusiones colocadas sobre la educación en la década del noventa, se fueron desmoronando, dejando asomar en estos primeros años del nuevo milenio, un sabor amargo sobre el camino recorrido, y mucha desesperanza sobre el futuro educativo. A. Sueños decambio La década del noventa se caracterizó por un optimismo educativo cimentado sobre tres hechos: las necesidades de la globalización centradas en el conocimiento, la modernización de los aparatos educativos para dar respuesta a los cambiantes tiempos, y la profesionalización docente, que anunciaba la mayoría de edad de la pedagogía. Miremos rápidamente estos tres aspectos que configuran laeducación en esta nueva década perdida. 1. La retórica globalizada. Desde el famoso documento “una nación en riesgo” preparado por una comisión de expertos en los Estados Unidos de América, en los primeros años de la década de los ‘80, se fue regando a nivel mundial la consigna de adecuar los sistemas educativos al mundo que llegaba, centrado en la tecnología y el conocimiento. Se habló de la doblepobreza, el nacer en condiciones socio-económicas deficitarias y el ir a una escuela de mala calidad. Nos llenamos de documentos internacionales que preconizaban el cambio. La década se inaugura con la conferencia de Jomtien que coloca la consigna rectora “educación para todos”, que luego fue replicada con nuevos documentos que continúan los mismos propósitos en los continentes y en las naciones,la educación era la pócima mágica para ir a una globalización que quería estar centrada sobre la equidad. 2. La refundación educativa. El planteamiento estaba hecho, se necesitaba la acción, para ello era necesario reestructurar los “caducos sistemas educativos”, de tal manera que dieran respuesta a las urgencias de un mundo que cambiaba a velocidades descomunales, guiado por un conocimiento que semodificaba, produciendo un cambio tecnológico p ermanente. Se crearon dos instrumentos para estas nuevas Leyes de Educación en el continente. Se conforma el “Proyecto Principal para las reformas Educativas en América Latina y el Caribe” PREALC y la década del noventa sorprende a los países del mundo y a los que conformamos América Latina, cambiando los sistemas educativos cono asesoría del BancoMundidal. Se dice que fueron 117 nuevas Leyes de Educación en el mundo entre el ‘80 y la década del ‘90. Era el auge de las reformas educativas.2 3. La Profesionalización Docente. Creada nueva nave y fijado nuevo rumbo, se necesitaba otro conductor, aparece la configuración de un profesional, con su saber específico, la pedagogía, que acompañaría el saber disciplinario de este nuevo profesionalrequerido por las nuevas maneras de la educación de este tiempo. Doble saber (pedagógico y disciplinario), que construía una especificidad de formación, mucho más compleja que el de otras disciplinas, del viejo maestro del pasado se pasaba a un profesional. Para esto era necesario construir procesos de formación específica para tener los maestros de calidad que exigía esa escuela de calidadrequerida por los nuevos tiempos.

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Presentación en el panel sobre reformas educativas en América Latina en el XX Congreso de la CIEC Santiago de Chile Enero 8-14 de 2004. Versión ampliada de mi ponencia presentada al Seminario de Maestros Gestores, Medellín, Colombia, 4 y 5 de diciembre de 2003, y de mi artículo “Remedios que enferman”, publicado por Le Monde Diplomatique, edición Latinoamericana,agosto de 2003. 2 Recordemos que en los últimos 20 años hemos vivido tres generaciones de Reformas Educativas: a) las de descentralización neo-liberal en medio de dictaduras militares, b) las de nuevas leyes de educación (a las que nos referimos), c) las de las contra-reformas educativas que entronizan el toyotismo en educación.

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Esas tres tareas construyeron un optimismo educativo, que...