Pedagogía como Arte

¿Qué relación hay entre arte y pedagogía?
Los Paradójicos y, demasiadas veces insensibles tiempos que estamos viviendo, piden al arte, salir del lugar virtuoso y aséptico en el cual se ha metido, para comprometerse con el futuro de nuestra forma de ser, de sentir y de relacionarse. Justamente los ámbitos pedagógicos son los primeros ámbitos donde el arte puede manifestarse respondiendo a losevidentes pedidos de la realidad.
De otro lado, la pedagogía debe encontrarse con la “esencia del arte”, con la sensibilidad artística, con el compromiso de un ser humano integral hecho de sentimientos, emociones, sensibilidad, relaciones… para acompañar el proceso educativo de un ser realmente humano.
No alcanza con hacer arte...
No alcanza con llenarse de saberes...
Pedagogía y Arte necesitanencontrarse, conocerse amarse y procrear.
Porque solamente una cultura que nazca desde el encuentro entre arte y pedagogía,
será una verdadera cultura incluyente una cultura que apunte a 
revelar el ser humano en su totalidad y proyección.
La Pedagogía 
es un Arte… la más importante de las Artes, donde Tod@s somos la obra
el Arte 
es Pedagogía, proceso pedagógico para mi, para el otro, parala sociedad, 
una pedagogía con un enorme poder transformador


Concepción Pedagógica vs. Concepción Artística
Por lo general lo pedagógico plantea rutas, puntos de salida y llegada, es decir conduce a lo previsto, anticipa las respuestas desde el supuesto sujeto ideal al que se debe acceder. 
También  lo artístico necesita recorridos, pero busca sus respuestas en el incontrolable mundo delimpulso creativo... más que respuestas... el arte es una interminable generadora de preguntas.
En una sociedad como la nuestra, donde los resultados de cualquier proceso planificado tienen que ser explícitos (pre-visualizados) antes del contacto con la realidad, es evidente que la pedagogía también se verá siempre más impulsada en generar sujetos capaces de controlar el futuro desde el presente,sujetos conocedores de respuestas ideales y capaces de hacer funcionar lo que ya funciona, sujetos alejados de los estados de crisis e inestabilidad propios de los procesos de los seres humanos.
Sujetos que ni siquiera imaginan que sea posible transformarse y transformar...
Sujetos… alejados del mundo creativo, alejados del asombro, alejados del arte... alejados de las reales implicancias deser… humano.
Si quisiéramos realmente enfrentar este gran tema tendríamos que aceptar que el gran problema reside en querer anticipar las respuestas… en querer, a pesar de la natural incógnita de la subjetividad, saber de antemano el resultado de una ecuación, mucho más creativa de lo que se pueda suponer.
Sujeto + Estructura + Maestro = punto de llegada.
En un proceso educativo se conoce elpunto de partida, se conoce la estructura pedagógica, pero no se puede conocer el punto de llegada antes de haberse confrontado con el/los sujetos… 
En la ecuación expuesta, el maestro, el sujeto y de consecuencia el punto de llegada son (y tienen que ser) incógnitas.
Un día me encontré a hablar de un proceso de “transformación subjetiva” para integrantes de Organizaciones Sociales en el MagdalenaMedio, la gente alrededor de la mesa era gente muy preparada…
la primera pregunta que apareció fue: ¿qué sujeto queremos? 
Me impresionó la inmediatez, la casi obviedad, lo primero que apareció en el grupo de trabajo fue la necesidad de especificar, de visualizar el objetivo, para luego saber que herramientas utilizar para llegar a él… 
El sistema seguro funciona para zapatos, carros,computadoras, muebles de cocina… pero ¿será el más indicado para los seres humanos?
Si alguien pasara media hora, en el sector del Museo del Prado dedicado al Guernica de Picasso, se daría cuenta que los procesos humanos de calidad, no pueden ser pre-visualizados. 
Pincelada sobre pincelada, idea sobre idea, forma sobre forma, gran parte del “proceso Guernica” no se ve. Alguien podría decir que Picasso...