Pedagogía Corrientes Pedagogicas y Psicologicas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Victor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora Nacional de Educación Básica Regular
Miriam Janette Ponce Vértiz
Director de Educación Secundaria
César Puerta Villagaray

Pedagogía
Serie 1 paradocentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascículo 2: CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS QUE INFLUYEN EN LA
FORMACIÓN DE PÚBERES Y ADOLESCENTES

c Ministerio de Educación
Van de Velde 160, San Borja

Coordinación y supervisión general - MED
Antonieta Cubas Mejía
Supervisión pedagógica - MED
Mariella Fernández-Dávila
Elaboración
Gonzalo Cobo Gonzales
Corrección de estilo - MED
TeresaMouchard Seminario
Diseño y diagramación
Rosa Segura Llanos

Primera edición, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007 - 00774

Z_S1CREDITOSPED.indd 4

Apoyo en diagramación:
Maité Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustración y retoquedigital:
Rosa Segura Llanos

8/17/07 10:40:37 AM

Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Logros de aprendizaje
• Comprende los aportes de las principales corrientes pedagógicas del siglo XX y los pone
en práctica en su actividad pedagógica cotidiana, teniendo en cuenta las características y
necesidades de sus estudiantes.
• Contextualiza lo establecido en el Diseño Curricular Nacional deEducación Básica Regular
y otros documentos curriculares.
• Desarrolla una postura crítica y reflexiva ante las propuestas planteadas por las corrientes
pedagógicas del siglo XX, contextualizándolas en su realidad histórica y cultural.

Organizador visual
Corriente

Ideas centrales

Aportes fundamentales
a la práctica pedagógica

Escuela Nueva
John Dewey
Ovidio Decroly

Los estudiantes aprendengracias a la acción y la reflexión.
Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el
mundo cotidiano y la realidad natural y social.
En la escuela también se desarrollan los afectos y valores.
La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se
construya la autonomía de los estudiantes.

Metodologías activas como los proyectos, los centros de interés.
Incorporación de contenidosprocedimentales y actitudinales.
Incorporar temática de la realidad
social, política y cultural.

Psicología
psicogenética
Jean Piaget

Para que se desarrolle la inteligencia, debe haber un
desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y las situaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo).
El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van
desde lo más concretoa lo más abstracto.

Importancia del conflicto cognitivo.
Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Pedagogías no
directivas
Carl Rogers
Alexander S. Neill

Los estudiantes tienen la capacidad y la disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje.
El docente juega un rol muy importante: es mediador del
proceso.

Elaboración consensuada de lasnormas
de convivencia.
Desarrollo de asambleas de aula.

Psicología
Cognitiva y Sociocultural
David Ausubel
Lev Vigotsky

El aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados, lo que incluye tanto la actividad mental
interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica).

Empleo de organizadores previos de la
información.
Diversidad de modos de presentar ytrabajar la información.
Técnicas de trabajo cooperativo.

Pedagogías
críticas
Paulo Freire
Iván Íllich

La educación debe facilitar que el ser humano transforme
la sociedad para mejorarla.
La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire).
La escuela deseduca, una verdadera educación se basa en
la convivencialidad (Íllich).

Diálogo como herramienta pedagógica.
Valoración de las temáticas...