Pedagogía de la prescencia

PEDAGOGÍA DE LA PRESENCIA (PP) Antonio Carlos Gomes Da Costa (Edit. Losada) Apunte síntesis, recreado y focalizado, aporte al 1 Postitulo de Educación Sexual – Sandra Barilari Agosto 2007 Educación y presencia – De la soledad al encuentro

“Cuando alguien vive a la orilla del mar acaba por no darse cuenta del murmullo de las olas a su espalda. El hábito es una especie de sueño, acompañado deloscuro deseo de no ver nada más, de no oír nada más, disminuyendo las tensiones de la vida. Diariamente llamado a responder a múltiples necesidades de gran número de alumnas/os, el educador ya no interpreta correctamente los comportamientos que cambian con el estado de ánimo y las horas del día”. Pierre Voirin
Aprender a hacerse presente en forma constructiva en la realidad del educando no es,como muchos prefieren pensar, un don, una característica personal intransferible e incomunicable. Por el contrario, ésta es una aptitud posible de ser aprendida, mientras exista, por parte de quien se propone aprender, la disposición interior (apretura, sensibilidad, compromiso) para ello. En efecto, la presencia no es algo que se pueda aprender sólo en el nivel de la mera exterioridad. Eseaprendizaje es una tarea de alto nivel de exigencia que requiere la implicación entera del educador en el acto de educar. Sin ese compromiso, su estar-junto-al educando no pasará de un rito despojado de significación más profunda, y se reducirá a la mera obligación funcional o a una forma cualquiera de tolerancia y condescendencia, para coexistir más o menos pacíficamente con los impasses y dificultadescotidianos de los jóvenes, pero sin empeñarse, en forma realmente efectiva, en una acción eficaz. Por otro lado, es importante destacar que, situado en el polo directivo de la relación, el educador no puede entregarse a ella en una forma ilimitada, irrestricta, incondicional e irreflexiva, como
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Ministerio de Educación – CePA – Capacitación Docente - gobBsAs

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algunas veces sucede. Confrecuencia, esa manera extrema de testimoniar solidaridad y compromiso tiene consecuencias imprevisibles y dañinas, tanto para el educador, como para el educando. Práctica en su esencia limitada, como afirma Paulo Freire, la educación solo es eficaz en la medida en que reconoce y respeta sus límites y ejercita sus posibilidades. …ante las manifestaciones inquietantes del alumnado…, el educador debesituarse en un ángulo que le permita ver además de los aspectos negativos, el pedido de auxilio de alguien que, de forma confusa, se busca y experimenta consigo frente a un mundo, a sus ojos, cada vez más hostil e ininteligible. Hacerse presente, de forma constructiva, en la vida del alumnado en situación de dificultad personal y/ social es entonces… la primera y la más primordial de las tareasde un educador que aspire a asumir un papel realmente emancipador en la existencia de sus educandos. Camino de emancipación Enfoques básicos que siguen los educadores, ante las manifestaciones (problemas) del alumnado: 1. Amputación: Abordajes correccionales y represivos. Producto = rebeldes y sumisos. 2. Reposición: prácticas asistencialistas, paternalistas. Producto = lo que no son, los que notienen, lo que no traen, de lo que no son capaces. 3. PP - Adquisición: Abordaje autocomprensivo y orientado a la valorización y fortalecimiento, del concepto de sí mismo, de la autoestima y la autoconfianza, necesarios para la superación de sus dificultades. Producto= autoconfianza, capaces, emancipados. Partiendo de lo que es, lo que sabe, de lo que se muestra capaz, a partir de esa base crearespacios estructurados en los que el educando pueda ir emprendiendo, por sí mismo, la construcción de

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su ser en términos personales y sociales, capaz de luchar y progresar juntamente con los demás. Sin embargo, el educador que se dirige al educando desde la perspectiva de la PP, verá que otro orden de exigencias antecede y da soporte a estas preocupaciones. Observando que estos jóvenes...