Pedagogía diferenciada


Lo ideal, cuando se tienen entre veinte y treinta alumnos, sería ofrecer a cada uno lo que Claparéde llamaba, a principios de siglo, una «educación a medida». Lo cual parece fuera del alcanceel problema es insoluble siempre que imaginemos que, para crear una situación de aprendizaje óptima para cada alumno, hace falta encargarse de él personalmente.

Esta competencia global no remite aun único dispositivo y todavía menos a métodos o a herramientas concretas. Esta consiste en utilizar todos los recursos disponibles, jugar con todos los parámetros para:
Organizar las interacciones ylas actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas más productivas para él.

Esta competencia sistémica movilizacompetencias más específicas. Destacaremos cuatro:
. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.
. Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un espacio más amplio.
. Practicar el apoyointegrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.
. Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.


El sistema escolar intenta homogeneizar cada claseagrupando alumnos de la misma edad. De ahí resulta una homogeneidad muy relativa, debido a las desigualdades en una misma edad, los niveles de desarrollo y los tipos de socialización familiar.Cuando se pierde la ilusión de poder salvaguardar una pedagogía frontal constituyendo grupos homogéneos, cuando se ataca seriamente a las diferencias, la primera tentación sigue siendo repartir losalumnos en grupos de nivel homogéneo o juntar los alumnos con dificultades para ofrecerles momentos de apoyo y esperando así recrear conjuntos merecedores del mismo «trato».

Frente a la diferencia,clasificar y orientar los «casos» parecidos hacia tratamientos uniformes sigue siendo un modelo de pensamiento muy persistente.

Meirieu propone renunciar a querer formar grupos homogéneos debidamente...