Pedagogía

¿Trazar y sonorizar letras o leer y escribir?1
Myriam Nemirovsky
En la didáctica del lenguaje escrito, como en todo ámbito o área de enseñanza, rige una
concepción del objeto de estudio, del aprendizaje y de los sujetos que aprenden; son
estas ideas las que finalmente determinan la naturaleza, las características y propósitos
específicos de la acción didáctica. En esta artículo, seanalizaran, primero, algunas de las
premisas más relevantes en las que se sustentan los distintos métodos de enseñanza de
la lectura y escritura; luego se apuntarán los fundamentos de nuestra propuesta didáctica
y algunos ejemplos que muestran la capacidad de reflexión y aprendizaje que manifiestan
los niños pequeños –desde el inicio de la escolaridad- cuando se les plantean situaciones
didácticasespecialmente retadoras que se corresponden, de alguna manera, con los retos
que enfrentan los usuarios de la lengua escrita en la vida social.
Asumir una opción distinta para la enseñanza de la lectura y escritura a la altura de
las posibilidades y necesidades infantiles, implica para los profesores un complejo y lento
proceso de aprendizaje; a esta cuestión se dedica la parte final del texto.Los métodos de la enseñanza de la lectura y escritura: premisas comunes
Para iniciar comentaré cuatro ideas o premisas que subyacen a todos los métodos:
fonético, onomatopéyico, de palabras generadoras, silábico, global, etc. Más adelante
cuestionaré estas ideas desde la perspectiva que propongo, junto con muchos otros la
enseñanza de la lectura y escritura.
1. La fragmentación del objeto deestudio.
Una de las características que subyacen a todos los métodos es que el objeto de estudio
se fragmenta, se corta en trozos; lo que básicamente diferencia de un método a otro es el
tamaño del fragmento que se selecciona: letras, sonido, sílaba, palabra o frase. Esa idea,
como sabemos, corresponde a la teoría aditiva, que supone que una persona aprende
sumando trozos del objeto deestudio hasta que –supuestamente- se apropia del todo.
En matemáticas los fragmentos que suelen elegirse son los números: primero se trabaja
sobre el 1, después el 2, luego el 3; así se espera que el sujeto –trozo a trozo- aprenda el
sistema de numeración. Cuando se abordan los colores sucede algo similar; el rojo, luego
el azul, el amarillo… habría que cuestionar si lo cromático se puede entendercomo la
suma de los diferentes colores. Esta concepción del aprendizaje como adición de
fragmentos ha estado durante muchísimo tiempo. Hoy en día sabemos que ni el lenguaje
escrito ni ningún otro objeto de estudio se aprende de esa manera; en definitiva, esa
concepción distorsiona el objeto de estudio y dificulta al sujeto la apropiación del mismo.


 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Tomado
 de
 Revista
 Cero
 en
 Conducta
 n°
 53,
 año
 21,
 México
 diciembre
 de
 2006, pag.
 5
 –
 14.
 
 
 

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2. El niño una tabla raza
Otra característica que tienen todos los métodos es que suponen que el sujeto –cuando se
incorpora a un proceso de enseñanza- está en el punto cero de conocimiento del objeto
del que se trate. Como si previamente estuviera hueco no hubiera nada al respecto.
Entonces, nuestra tarea es llenar ese hueco,imprimir o colocar el conocimiento en ese
sujeto llamó vacío; así transformamos, se supone, al sujeto: de quien nada trae hacemos
alguien que sabe todo. Esta concepción nos ofrece una imagen de omnipotencia del rol
docente; imagen totalmente falsa, pero atractiva.
Esta idea corresponde a lo que en psicología se llamó teoría de la tabla raza, la
cual, seguramente, estudiamos como una concepción...