pedagogía

Interacción pedagógica y didáctica de las lenguas (de la clase de FLE (Francés Lengua Extranjera) a la clase de FLM (Francés Lengua Materna)
Interaction pédagogique et didactique des langues (de la clase de FLE à la classe de FLM) In: Langue française. N°70, 1986. pp. 87-97.
La comunicación es sin duda el punto fuerte en el terreno de la didáctica de lenguas desde hace ya 20 años, sin embargo,sus referentes teóricos han cambiado. El nuevo molde pragmático integra, a los conceptos de herramienta o función de comunicación (sobre los cuales se centraban los trabajos estructuralistas), las nociones de situación, enunciación o interacción. De este modo, los procedimientos de la práctica estructural van dando paso a una reflexión más elaborada sobre estrategia de enseñanza/ situación deaprendizaje/ proceso de adquisición, implicando la diversidad de métodos y la renovación de las prácticas pedagógicas (en particular por esta llamada a los “documentos auténticos”). Es como si el mecanismo de los modelos didácticos precedentes cediera su lugar al constatar la complejidad de los intercambios lingüísticos.
En este artículo se desarrollan los puntos siguientes:

1. Interacción:adquisición y/o aprendizaje
2. Práctica de la autonomía
3. Aprendizaje lingüístico y comunicación en clase
4. Comunicación y lengua
5. Enseñanza de la gramática
6. El ejemplo de la producción escrita, ¿transferencia de la competencia textual?

1. Interacción: adquisición y/o aprendizaje:
Una clase de estudiantes no francófonos de nivel 1 o 2 que tenga lugar en un medio natural francés, es unabuena ocasión para observar el proceso enseñanza-aprendizaje que tiene como principal objetivo la comunicación.
Lo que guía entonces al profesor en esta elección de actividades es la doble relación del estudiante con la lengua extranjera. De una parte, éste debe adquirir lo antes posible la lengua para comunicarse con los autóctonos (que son los interlocutores en la vida cotidiana), y de otraparte, tiene que aprenderla en clase para seguir progresando en un aprendizaje institucionalizado en el que es necesario hablar de la lengua que se intenta dominar.
¿Sería necesario entonces articular esta doble relación con la práctica pedagógica?
Krashen (1981) estableció la dicotomía adquisición – aprendizaje, refiriéndose a la adquisición como un proceso subconsciente que da más importanciaal sentido que a las formas que o vehiculan (proceso implícito) y al aprendizaje como el proceso inverso, consciente y que da prioridad a la forma más que al significado (proceso explícito).
Para algunos autores como H.Besse y R.Porquier (1984), la repetición de las prácticas lingüísticas que se producen en un medio verbal extranjero lo más rico y variado posible, llevan al alumno a la inducciónsubconsciente de las reglas gramaticales que las rigen. En este caso, el buen profesor es aquel que basa su pedagogía en la comunicación oral en la que juega un papel crucial las interacciones verbales, dejando una plaza restringida al aprendizaje propiamente dicho.
Esta opinión no es compartida por los autores, pues según éstos, existe una relación estrecha entre aprendizaje y adquisición enla apropiación de una lengua.

2. Práctica de la autonomía:
Algunos autores han reflexionado sobre la autonomía en el aprendizaje como técnica para conseguir una comunicación más rápida y eficaz tanto dentro como fuera del aula.
Para H.Holec (1979), en el contexto del aprendizaje de lenguas: “la autonomía es la capacidad de ocuparse del propio aprendizaje”. De este modo, el estudiante asumela responsabilidad de:
- Determinar los objetivos
- Definir los contenidos
- Seleccionar métodos y técnicas que faciliten su progresión
- Hacer su propia evaluación
Diversas experiencias muestran que los resultados mejoran cuando se concede una cierta autonomía al alumno (incluso en medios escolares y universitarios). Así, en el contento de FLE y FLM, la autonomía permite basar su propia...