Pedagog A Cr Tica
Páginas: 22 (5372 palabras)
Publicado: 16 de mayo de 2015
PROFESIÓN DOCENTE
Trabajando entre las grietas:
el desafío de la
pedagogía crítica
en Chile
Eduardo Cavieres Fernández
Wayne Au1
1 Eduardo Cavieres Fernández es candidato a PhD en Educación por la Universidad de Wisconsin-Madison.
Wayne Au (PhD) es académico del Departamento de Educación Secundaria de la Universidad de California State-Fullerton.
70
DOCENCIA Nº 41 AGOSTO 2010
TRABAJANDOENTRE LAS GRIETAS: EL DESAFÍO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN CHILE
En momentos de profunda crisis en el sistema
educativo chileno, estas tareas forman parte de las
contribuciones que esta corriente pedagógica puede
aportar a los esfuerzos que algunos grupos realizan en
el país en torno a dos desafíos fundamentales: el rescate
de aquellas tradiciones educativas que persisten en
su oposición a laexclusión producida en nuestras
instituciones educacionales; y la creación de espacios
de acción y reflexión que inspiren nuevos esfuerzos
en favor de aquellos que sufren discriminación y
marginación.
Contextualizando la pedagogía crítica
Para entender de mejor manera estas tareas
es necesario poner atención a cómo los sistemas
educativos son integrados a nivel mundial dentro de
complejos mecanismosde reproducción capitalista.
Al menos en parte, la función de estos sistemas es
producir en los alumnos una identidad de clase en
torno al mercado económico y reforzar su ubicación
dentro de estructuras estratificadas de producción
(Au & Apple, 2009). En efecto, en la actual fase del
capitalismo, representado por un neoliberalismo
globalizado, las reformas educativas se elaboran en
torno a lacreencia que serán las fuerzas del libre
mercado las que eventualmente conducirán a la mejora
de las escuelas (Apple, 2001). Y a diferencia de formas
neoliberales aplicadas en otros ámbitos políticos y
económicos –que suelen abogar por la reducción o
la evaporación total del Estado por considerarse un
obstáculo al establecimiento de mercados “libres”– en
educación más bien se usa al Estado paratransformar
a las instituciones educativas en parte integral de la
infraestructura que debe fortalecer al mercado en el
sector (Robertson & Dale, 2009).
Como ha sido habitual en los diversos países,
la aplicación de estas reformas de libre mercado en los
sistemas educativos ha aumentado las desigualdades
en términos de raza y de clase (Torres Santomé, 2009).
Efectivamente, dentro del contexto delneoliberalismo
global, la educación ha probado ser una herramienta
eficaz para producir elites dominantes que usan estos
sistemas, generalmente, para la movilidad ascendente
de sus hijos y la reproducción de sus posiciones de
clase (Bernstein, 1996). No obstante, a pesar de esta
desigualdad, las tareas para la acción e investigación
educativa crítica apuntan a un aspecto clave de la
relación entreeducación y las estructuras económicas
neoliberales: el de la autonomía relativa. Detrás de este
concepto se hallan preguntas que son cruciales para
entender el sentido de las escuelas: ¿sirven las escuelas
sólo para reproducir las relaciones de desigualdad
social y económica relacionadas al capitalismo?, o ¿es
posible que las escuelas puedan ser transformadas en
espacios de acción y de resistenciapolítica, social y
cultural frente a estructuras sociales injustas?
En Chile es evidente
que los resultados de las instituciones educativas están condicionados por las dinámicas
sociales más amplias, y es lógico
que estudiantes con mayores
soportes económicos y académicos obtengan mejores resultados que los jóvenes con menores recursos. Sin embargo,
una amplia corriente de investigación educativa hadesafiado
el concepto de mera reproducción en las escuelas. Como lo
han explicado Carnoy & Levine
(1985), junto con reproducir
desigualdades sociales y económicas en un sentido amplio, las
escuelas también juegan un rol
en promover una ideología que
declara la igualdad individual.
PROFESIÓN DOCENTE
En su compilación, The Routledge International
Handbook of Critical Education (Apple, Au &...
Trabajando entre las grietas:
el desafío de la
pedagogía crítica
en Chile
Eduardo Cavieres Fernández
Wayne Au1
1 Eduardo Cavieres Fernández es candidato a PhD en Educación por la Universidad de Wisconsin-Madison.
Wayne Au (PhD) es académico del Departamento de Educación Secundaria de la Universidad de California State-Fullerton.
70
DOCENCIA Nº 41 AGOSTO 2010
TRABAJANDOENTRE LAS GRIETAS: EL DESAFÍO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN CHILE
En momentos de profunda crisis en el sistema
educativo chileno, estas tareas forman parte de las
contribuciones que esta corriente pedagógica puede
aportar a los esfuerzos que algunos grupos realizan en
el país en torno a dos desafíos fundamentales: el rescate
de aquellas tradiciones educativas que persisten en
su oposición a laexclusión producida en nuestras
instituciones educacionales; y la creación de espacios
de acción y reflexión que inspiren nuevos esfuerzos
en favor de aquellos que sufren discriminación y
marginación.
Contextualizando la pedagogía crítica
Para entender de mejor manera estas tareas
es necesario poner atención a cómo los sistemas
educativos son integrados a nivel mundial dentro de
complejos mecanismosde reproducción capitalista.
Al menos en parte, la función de estos sistemas es
producir en los alumnos una identidad de clase en
torno al mercado económico y reforzar su ubicación
dentro de estructuras estratificadas de producción
(Au & Apple, 2009). En efecto, en la actual fase del
capitalismo, representado por un neoliberalismo
globalizado, las reformas educativas se elaboran en
torno a lacreencia que serán las fuerzas del libre
mercado las que eventualmente conducirán a la mejora
de las escuelas (Apple, 2001). Y a diferencia de formas
neoliberales aplicadas en otros ámbitos políticos y
económicos –que suelen abogar por la reducción o
la evaporación total del Estado por considerarse un
obstáculo al establecimiento de mercados “libres”– en
educación más bien se usa al Estado paratransformar
a las instituciones educativas en parte integral de la
infraestructura que debe fortalecer al mercado en el
sector (Robertson & Dale, 2009).
Como ha sido habitual en los diversos países,
la aplicación de estas reformas de libre mercado en los
sistemas educativos ha aumentado las desigualdades
en términos de raza y de clase (Torres Santomé, 2009).
Efectivamente, dentro del contexto delneoliberalismo
global, la educación ha probado ser una herramienta
eficaz para producir elites dominantes que usan estos
sistemas, generalmente, para la movilidad ascendente
de sus hijos y la reproducción de sus posiciones de
clase (Bernstein, 1996). No obstante, a pesar de esta
desigualdad, las tareas para la acción e investigación
educativa crítica apuntan a un aspecto clave de la
relación entreeducación y las estructuras económicas
neoliberales: el de la autonomía relativa. Detrás de este
concepto se hallan preguntas que son cruciales para
entender el sentido de las escuelas: ¿sirven las escuelas
sólo para reproducir las relaciones de desigualdad
social y económica relacionadas al capitalismo?, o ¿es
posible que las escuelas puedan ser transformadas en
espacios de acción y de resistenciapolítica, social y
cultural frente a estructuras sociales injustas?
En Chile es evidente
que los resultados de las instituciones educativas están condicionados por las dinámicas
sociales más amplias, y es lógico
que estudiantes con mayores
soportes económicos y académicos obtengan mejores resultados que los jóvenes con menores recursos. Sin embargo,
una amplia corriente de investigación educativa hadesafiado
el concepto de mera reproducción en las escuelas. Como lo
han explicado Carnoy & Levine
(1985), junto con reproducir
desigualdades sociales y económicas en un sentido amplio, las
escuelas también juegan un rol
en promover una ideología que
declara la igualdad individual.
PROFESIÓN DOCENTE
En su compilación, The Routledge International
Handbook of Critical Education (Apple, Au &...
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