pedagogia cientifica y normalidad

Pedagogía científica y normalidad
en Montessori*
Scientific Pedagogy

and

Normality

in

Montessori

Martha Soledad Montero González**
Oliverio Moreno***
Fecha de recepción: 29 de julio del 2011
Fecha de aprobación: 26 de agosto del 2011

Resumen

Abstract

Este artículo aborda la pedagogía científica
de Montessori y cómo con sus investigaciones y la creación de las casasde niños
se formalizan e instalan en la escuela moderna discursos y prácticas médicas, biológicas, antropológicas y psicológicas en
el campo de la pedagogía. Influenciada
por las teorías de Lombroso y de Darwin,
consideraba que el ser humano no era más
que una célula compuesta por protoplasma
y núcleo del tamaño de una décima de milímetro del cual proceden individuos muy
diferentes entre sí.Por tanto, para realizar
y entender las investigaciones prácticas

This article deals with Montessori’s scientific pedagogy and how his researches and
the creation of houses for children become official, as well as how discourses
and medical, biological, anthropological
and psychological practices are installed
in the pedagogy field in modern schools.
Influenced by the theories ofLombroso
and Darwin, he considered that human
beings were no more than a cell composed
by a protoplasm and nucleus the size of
a tenth of a millimeter, from where individuals who are very different from each
other come from. This is why, in order to

* Resultado de la investigación: “Concepción de pedagogía en María Montessori”, en el marco del macroproyecto de investigación “Historia de laeducación y de la pedagogía (finales del siglo XIX y primera mitad
del siglo XX)”, de la Maestría en Educación, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia.
** Estudiante Doctorado en Ciencias de la Educación, Rudecolombia. Docente e investigadora, Facultad de
Filosofía y Humanidades, pregrado y Maestría en Filosofía, línea de investigación: Filosofía y educación,
Universidad de La Salle, Bogotá,Colombia. Directora línea de investigación: Historia de la educación y
de la pedagogía. Líder grupo de investigación GrupLac: Estudios en educación, pedagogía y nuevas tecnologías, Colciencias, reconocido en categoría D/2010-2011. Correo electrónico: msjeroo94@gmail.com
*** agíster en Educación, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia. Investigador grupo de investigaM
ción GrupLac: Estudios eneducación, pedagogía y nuevas tecnologías, Colciencias, reconocido en categoría D/2010-2011. Docente e investigador, Facultad de Educación, Universidad Santo Tomás y Universidad Libre. Correo electrónico: olmorsdb@gmail.com

Logos, 20: 59-80, julio-diciembre del 2011, Bogotá, Colombia. ISSN 0120-6680 / 59

Artículos de reflexión, derivados de investigación

de la antropología con finespedagógicos,
se requieren suficientes nociones de biología y del aporte de otras disciplinas con
las cuales la pedagogía tiene afinidad. De
ahí la importancia de mostrar y cuestionar
los efectos de estos discursos y prácticas
sobre la concepción de una pedagogía activa, lejana ya de la preocupación por la
formación del niño en su relación consigo
mismo, con el saber y con el mundo, enunciadospedagógicos que pierden vigencia
en el funcionamiento de la escuela propuesta por Montessori. Para tal fin se toman como referencia algunos conceptos de
Foucault (población, políticas, normalización, prácticas de saber) en la perspectiva
de la noción de biopolítica.

understand and carry out the practical researches of anthropology with pedagogical
purposes, enough notions of biology arerequired, as well as the collaboration of other
disciplines that work side by side with pedagogy. Thus the importance to show and
question the effects of these discourses and
practices regarding the conception of an
active pedagogy, far from the concern for
the child’s education in terms of his relationship with himself, knowledge and the
world, pedagogical statements that lose validity in...