Pedagogia Clasica

 El currìculum moldeado por los profesores
La lectura aborda una reflexión sobre el papel del profesor como sujeto activo dentro del currículum a una práctica social comprometida,
Según Gimeno sacristán se ocupa de los significados, dilemas, y praxis que enfrenta el profesor en torno al curriculum con relación a contenidos de aprendizaje conocimientos valiosos y la estructura social deltrabajo profesional
El curriculum eres una práctica desarrollada a través de múltiples procesos y en la que se entrecruzan diversos subsistemas o practicas diferentes
Entonces en la pedagogía relacionada con el curriculum el profesor es un elemento de primer orden en la concreción de ese proceso al ver al curriculum como algo que configura una práctica y ya configurado este proceso se ve obligadoa analizar los agentes activos en al proceso y en este caso el de los docentes que nos dice el curriculum moldea a los profesores que ellos los traducen en su practica
GRUNDY: dice que si el curriculum es una practica quiere decir que todos los que están en ella son sujetos no objetos
El curriculum también tiene que ver con la cultura de los alumnos y el profesor mejor que nadie es quienpuede analizar los significados más sustanciales de la misma que debe estimular para sus rectores
PEREZ (1983) la conciencia o el punto de vista que el docente constituye de los aprendizajes de los alumnos forman parte del pensamiento pedagógico y la ocupación de la investigación pedagógica por considerar su papel de mediador de procesos de enseñanza dentro de lo que se ha denominado el“paradigma “medicional centrado en el profesor.
(Mc NEIL, 1983 ) La enseñanza en general y el propio curriculum se entiende como un proceso de construcción social en la práctica.

En investigaciones resientes relativa al acceso de las mujeres a los estudios de ciencias

 kelly 1987 se constata que los varones frecuentan mas estos estudios este condicionamiento sexual provocado por factores culturalesligados al sexo
Importa resaltar ahora las influencias de los profesores para explicar esas diferencias la investigación indica que los profesores de uno u otro sexo consideran mas importante la educación científica para los chicos
 goodard 1987 el sexo de los alumnos condiciona la expectativas de los profesores y la interacción con ellos en la enseñanza de las ciencias sus capacidades sonnecesarias para su mejor dominio
si un área ,disciplina o contenido concreto se valora como mas propio de un tipo determinado de alumnos obviamente esas apreciaciones se tienen que reflejar en la practica
 buchman y schmidt 1981 han puesto de manifiesto la relación positiva por ejemplo la importancia que los profesores conceden a un área de contenido y el tiempo real que invierten en suenseñanza
lo que debe hacernos reflexionar sobre las consecuencias de que los profesores impartan la especialidad en la que se sientan mas agusto profesores disfrutan de márgenes desiguales de autonomía didáctica esos márgenes se producen en sus diferentes áreas del currículo Un profesor de ciencias tiene una gran cantidad de oportunidades de conectarse con las experiencias de los alumnos con el medioque es muy diverso da lugar a actividades variadas con cierto margen de autonomía Un profesor de matemáticas tiene mas estrecho margen en ese sentido debe tener un nivel de formación mas elevado y de creatividad metodológica el grado de seguridad en el dominio de un área es fundamental para ser capaz de abordarla
 *LAS DIMENSIONES DE LA PRAXIS EN EL QUEHACER DOCENTE *

Allanando elhorizonte conceptual o de qué estamos hablando
En tanto el concepto de praxis es sin duda central en el marco del tema que nos convoca, vale comenzar explorando los significados que adquiere en algunas perspectivas históricas relevantes. Asumimos que no existen definiciones universales, neutras o ingenuas de los conceptos, sino que las mismas representan un construcción social, producto de un...