Pedagogia como ciencia

Ciencia (en latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo (conocimiento científico), es objeto de estudio de la Epistemología que la valida como conocimiento científico (ciencia). La ciencia es una fuerza productiva social. Mediante ella el hombre crea las condiciones más propicias en losprocesos productivos, descubre nuevas técnicas y nuevas formas de producción que promueven el avance social en materia de solución de necesidades sociales, económicas, biológicas, etc.
Toda ciencia se constituye y se desarrolla a través de un proceso de investigación, orientado a la resolución de los problemas planteados al estudiar un determinado sector de la realidad que constituye su objeto propio.Esta actividad de investigación, realizada de forma metódica, posibilita la adquisición y el incremento del conocimiento en cada ciencia.
Siendo la Pedagogía una Ciencia pues las Ciencias Pedagógicas han definido su objeto de estudio la educación del hombre en la sociedad como un campo de acción específico concentra su atención en el estudio de la educación como el proceso en su conjunto,especialmente organizado, como la actividad de los pedagogos y educandos, de los que enseñan y los que aprenden, estudia los fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa y el carácter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educación, con métodos también específicos, con leyes y regularidades que las caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta lateoría, en el marco de las Ciencias de la Educación en la que constituye su núcleo.
Por consiguiente la investigación pedagógica actual se configura en programas de investigación que integren las cuatro grandes orientaciones teórico—metodológicas: empírico—analítica, sistémico—cibernética, hermenéutica y crítica, posibilitándose así un conocimiento pleno del fenómeno educativo.
Señalando también,la necesidad de una labor de confrontación mutua y continua entre los mismos paradigmas pedagógicos y los paradigmas de investigación.
1. Empirico-analitico
El empirismo es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento
Neopositivístno—Empirismno lógico
El neopositivismo o positivismo lógico, más tardeempirismo lógico. Esta concepción de la ciencia es el resultado del resurgimiento con fuerza del positivismo y su vinculación con los nuevos desarrollos de la lógica formal, en particular de la lógica matemática.
Las investigaciones de Bertrand Russell y Ludwing Wittgenstein influyen de forma decisiva en la configuración del neopositivismo la que se consolida en la década de los años veinte, con laformación del llamado “Círculo de Viena” que dice: los únicos enunciados que pueden ser calificados como científicos son los, sometidos a la lógica y a la verificación empírica.
Los enunciados que no cumplen estas condiciones deben ser considerados como absurdos y sin sentido.
Racionalismo crítico
Karl R. Popper, en su obra La lógica de la investigación científica. presenta una nueva concepción dela ciencia y de la metodología autodenominada racionalismo crítico y conocida también como falsacionismo. La teoría de la ciencia de Popper es “racionalista porque el conocimiento es fruto de una actividad interpretativa de la razón fundada en la experiencia y es crítica porque las interpretaciones de la razón, aunque encaminadas a conocer la realidad objetiva, no la expresan exhaustiva yperfectamente, debiendo ser siempre corregidas y revisadas críticamente” (Monserrat, 1984, p. 80).
El enfoque de las revoluciones cientificas
Kuhn, en su obra La estructura de las revoluciones cientificas, presenta una teoría de la ciencia elaborada a partir del análisis histórico. Para kuhn, el desarrollo de la ciencia no es esencialmente acumulativo. Sino que en su modelo del desarrollo de la...