PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA E INSTITUCIONAL

JUSTIFICACIÓN
La expresión de que el pensamiento constructivista no es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco explicativo que partiendo de la consideración social de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas. Volveremos sobre este tema; ahora nos interesa continuar señalando que se hadicho también que dicha explicación muestra su potencialidad en la medida en que es utilizada como instrumento para el análisis de las situaciones educativas y como herramienta útil para la toma de decisiones a las planeaciones y a la evaluación. La concepción constructivista no es un libro de fórmulas, sino un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juiciosy tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza. En este sentido, puede cumplir con la función que generalmente ha sido atribuida a los «pensamientos psicopedagógicos».
Hablar de pedagogía institucional es hablar de un conjunto de técnicas, organizaciones y métodos de trabajo e Instituciones internas nacidas de prácticas de clases activas, que coloca a niños o adultos en situaciones nuevas yvariadas, pero que requieren de cada uno de estos sujetos: entrega personal, iniciativa, acción y continuidad.
La pedagogía crítica intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan. Van a situar a la educación de conocimiento como inherente a ella y por lo tanto a ese proceso. Estas pedagogías desarrollan y se desarrollan sobreel cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la emancipación social viene de la mano del progreso social y económico. 
"la utopía no significa lo que 
no es posible que sea hecho, 
 sino que significa
lo viable históricamente..."  

paulo freire
DESARROLLO
La escuela puede acercarse a cada uno y ayudar a cada uno a progresar. Favoreciendo el bienestar y el desarrollo general de losalumnos en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitivas. Desde luego, una escuela así, que puede ofrecer una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Lo más logrado a partir del constructivismo ha sido que:
- Se brinda un clima favorable para el aprendizaje, en el que existe un compromiso con normas y finalidades claras y compartidas.
- Existen oportunidades de formaciónpermanente relacionadas con las necesidades de la escuela. 
- Existe una dirección eficaz, asumida, que no se contrapone con la necesaria participación y colegialidad.
- Se disfruta de una considerable estabilidad en el estamento docente. 
- Los profesores trabajan en equipo, colaboran en la planificación, coparticipan en la toma de decisiones, se encuentran comprometidos con la innovación y seresponsabilizan de la evaluación de la propia práctica. Ello sólo puede hacerse seriamente en el marco de un currículum lo bastante flexible.
- El currículum se planifica cuidadosamente e incluye tanto las materias que permitan a los alumnos adquirir los conocimientos y destrezas básicas como las indicaciones para una evaluación continuada, al tiempo que refleja los valores asumidos por la escuela.- Los padres apoyan la tarea educativa del centro, y éste se encuentra abierto a ellos.
- Existen unos valores propios de la escuela, reflejo de su identidad y propósitos, que son compartidos por sus componentes.
- Se racionaliza el empleo del tiempo de aprendizaje, articulando las materias y las secuencias didácticas de modo que se eviten duplicidades y repeticiones innecesarias.
- Cuentan con elapoyo activo de las autoridades educativas responsables, cuya misión se centra en facilitarlos cambios necesarios en la dirección de las características apuntadas.
Recordemos, por otra parte, que con frecuencia dicha calidad ha sido relacionada con los resultados obtenidos por los alumnos, o más bien podríamos decir que los buenos resultados se remiten a los que cada alumno ha podido obtener en...