pedagogia correctiva

CAPÍTULO 1: La labor correctiva a los escolares según las necesidades educativas especiales. Sus retos para la Educación Especial
Las actividades cognoscitivas que realizan los escolares constituyen una poderosa fuente de influencia sobre lo que se aprende; siendo igualmente importante la integración de estas actividades, mientras se percibe con atención y aprenden a analizar las tareas que seles presenta. Por eso el conocimiento de los fundamentos teóricos que sirven de base a los modos en que las actividades cognoscitivas de los escolares, influyen sobre el aprendizaje, puede resultar de inmensa utilidad para el maestro en la determinación de lo que Vigotsky denominó Zona de Desarrollo Próximo, en correspondencia con las circunstancias en que el aprendizaje proporcione la activaciónde las capacidades.
1.1 Bosquejo histórico del proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura a los escolares con Retado en el Desarrollo Psíquico.
Para todos los pedagogos que inician su experiencia en los primeros grados o que laboran en ellos hace algún tiempo, es interesante conocer el decursar histórico de la dirección de la enseñanza-aprendizaje de la lecto- escritura, determinando susaspectos relevantes, tomando en consideración los mismos para ser utilizados en el quehacer cotidiano y también por qué no, las limitaciones.
Para el análisis del panorama histórico se utilizarán como elementos necesarios indicadores que permitirán la comprensión de su comportamiento en las etapas que se han determinado. Ellos son: la existencia de escuelas para escolares con Retardo en elDesarrollo Psíquico y las características de las estrategias correctivas de los planes curriculares.
El surgimiento de la lectura y también de la escritura, por supuesto, se remonta a la cultura universal más antigua del desarrollo socio- histórico del hombre. La invención del lenguaje escrito marcó el inicio de la civilización cuya evolución adquiere características singulares en cada región encorrespondencia con los factores socioculturales y políticos dominantes, de los cuales surgieron los métodos que proporcionan la transmisión de ese legado espiritual sin precedentes, a generaciones sucesivas.
Antes de 1959
En Cuba, en el período anterior al triunfo de la revolución, se habían creado solamente, aproximadamente 14 pequeñas instituciones que atendían niños con deficiencias intelectuales,auditivas, visuales y con trastornos del lenguaje.
Eran centros financiados fundamentalmente por patronatos y el sector privado. Solamente una era de carácter estatal.
Desde 1959 hasta 1987
Desde los primeros años de la Revolución hasta el año 1974 la enseñanza de la lectura y la escritura de los escolares con dificultades para aprender a leer, como se les denominaba, estaba relacionada con lasconcepciones pedagógicas heredadas como parte de la cultura más universal del desarrollo del hombre, en su afán por la apropiación de la pedagogía que proporcionará los métodos de enseñanza de ese legado espiritual sin precedentes, que es la lectura y la escritura.
De ahí que fueran empleados métodos, desde los más antiguos registrados en la historia de la enseñanza de la lectura y la escrituracomo es el deletreo o alfabético, hasta los que le sucedieron como es el fónico, el silábico, el de palabras normales y el de frases a través de rimas y el mímico, sobre los cuales Comenius y Pestalozzi ( N.A.Konstantinov y otros, 1974) abogaban que era necesario propiciar el desarrollo de las potencialidades intelectuales de cada niño, recomendando este último el empleo de un sistema de ejerciciospara el desarrollo de hábitos prácticos junto a la habilidad de pensar y actuar según las dificultades que los caracterizaba. Desde esta perspectiva sociohistórica estos postulados pedagógicos están vigentes, por cuanto es importante tomar como premisa la caracterización del escolar para ofrecer una correcta respuesta educativa, sobre todo, con el empleo de los datos de los escolares acerca de...