Pedagogia Critica de la Autonomia


REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
MICRO MISION “SIMON RODRIGUEZ”
ESTADO NUEVA ESPARTA














Facilitadora: Licenciada Danymar Caraballo
Participante: Licda. Milena Plaza de CazorlaCurso Inicial: Área “Física”


Juangriego, Agosto de 2014


ESTOS SON LOS TRES TITULOS DEL LIBRO
PEDADAGOGIA DE LA AUTONOMIA
NO HAY DOCENCIA SIN DISCENCIA
ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO
ENSEÑAR ES UNA ESPECIFICIDAD HUMANA

1ro 2do3ro
ENSEÑAR EXIGE ENSEÑAR EXIGE ENSEÑAR EXIGE




RIGOR METÓDICO
CONCIENCIA DEL INACABAMIENTO
SEGURIDAD COMPETENCIA PROFESIONAL Y GENEROSIDAD
I N V E S T I G A C I Ó N
RECONOCIMIENTO DE SER CONDICIONADO
COMPROMISO
RESPETO A LOS DEMAS SABERES DE LOS EDUCANDOS
RESPETO A LA AUTONOMIA DEL SER DEL EDUCANDOCOMPRENDER QUE LA EDUCACIÓN ES UNA FORMA DE INTERVENCIÓN EN EL MUNDO
C R Í T I C A
B U E N J U I C I O
LIBERTAD Y AUTORIDAD
ESTÉTICA Y ÉTICA
HUMILDAD, TOLERANCIA Y LUCHA
TOMA CONCIENTE DE DECISIONES
LA CORPOVIFICACION DE LAS PALABRAS POR EL EJEMPLO
LA APREHENSIÓN DE LA REALIDAD
SABER ESCUCHAR
RIESGO, ASUNCIÓN DE LO NUEVO Y RECHAZO DE CUALQUIER FORMA DE DISCRIMINACIÓN
ALEGRIA
YESPERANZA
SABER QUE LA EDUCACIÓN ES IDEOLÓGICA

REFLEXIÓN CRITICA SOBRE LA PRACTICA
LA CONVICCIÓN DE QUE EL CAMBIO ES POSIBLE
DISPONIBILIDAD PARA EL DIALOGO
EL RECONOCIMIENTO Y LA ASUNCIÓN DE LA IDENTIDAD CULTURAL
CURIOSIDAD
QUIERE BIEN A LOS EDUCANDOS O DISCENCIA

Paulo Freire (1921-1997). Vivió 76 años, nació en Recife (estado de Pernambuco, Brasil), representa uno de los ejemplos másemblemáticos del enfoque crítico en educación, formula dos grandes modelos educativos, que sólo pueden aprehenderse cabalmente en su mutua oposición.
El modelo bancario supone la existencia de un educador que lo sabe todo y de un estudiante que lo ignora todo. La enseñanza se entiende aquí como depósito, transmisión e instrucción mecánica. La actividad educativa se desarrolla de acuerdo con unarígida previsión, en base a textos escritos formalistas y de espaldas a la realidad personal y social de los estudiantes.
En el modelo liberador, por el contrario, la tarea educativa se sustenta en la idea de que tanto educador como educando saben y aprenden a la vez que enseñan. La enseñanza se entiende como una actividad problematizadora, crítica e investigativa, que tiene por objeto desvelar larealidad para poder situarnos todos (no sólo los educandos, también los educadores) de una manera más lúcida y crítica en nuestro mundo. En el modelo liberador, los contenidos programáticos de la educación son abiertos y no formalistas y están sometidos a un debate democrático de cara a su selección y tratamiento.

La importancia del educador: su papel viene siendo resaltada por Freire en todos susescritos.
El educador debe asumir una profunda coherencia entre el discurso que pronuncia y la práctica que desarrolla.
El educador se mueve entre varios polos tensionales: la palabra y el silencio; la práctica y la teoría; y el aquí y ahora suyos en relación con el aquí y el ahora de los educandos (cf. Monclús, 1988: 131-135).
La relación educativa es una relación de diálogo y de apertura, basadaen la autonomía y la libertad tanto del educador como de los educandos, en la línea del pensamiento existencialista tan apreciado por el pedagogo brasileño."
El educador –escribe Freire- tiene que ser un inventor y un reinventor constante de todos aquellos medios y todos aquellos camino que faciliten más y más la problematización del objeto que ha de ser descubierto y finalmente aprehendido...