Pedagogia Critica Y Formacion Docente

Miguel Ángel Duhalde*
PEdAGoGÍA crÍtIcA Y ForMAcIón docEntE
* Proesor en Ciencias Económicas y Ciencias de la Educación. Magíster Scientiae enMetodología de la Investigación Cientíca. Maestrando en Teoría y Metodología de lasCiencias Sociales de CLACSO. Directivo del Instituto Superior del Proesorado Nº 3 (Vi-lla Constitución) y Coordinador de la red de docentes que hacen investigacióneducativade la Escuela Marina Vilte (CTERA). Miembro de la comisión directiva de la AsociaciónMagisterio de Santa e (AMSAE).

PEdAGoGÍA crÍtIcA Y orMAcIón docEntE
IntroduccIón
En el marco del proceso conceptualizado como la
segunda modernización
1, la mayoría de los gobiernos latinoamericanos ueron ajustándose

1 Cuando hablamos de la segunda modernización nos estamos reriendo a lo queEcha- varría, en los años sesenta, ya presagiaba como la arremetida liberal, y que durante los setenta se impusiera como el modelo neoliberal, en el marco de la crisis mundial y a través de los golpes de Estado que se sucedieron en países como Chile, Uruguay y Argentina.Esta segunda modernización, ya sea en su ormato neoliberal violento de las dictaduras oen su otra versión conocida como elliberalismo social , se construye en consonancia conla perspectiva losóca y práctica del neodarwinismo social . Y la nueva modernización sepresentaba como la única salida en este nuevo contexto, en el que la reundación del orden político y social estaba adjetivada por la liberalización . En Argentina se hablaba del sálvese quien pueda y el capitalismo salvaje como maneras cotidianas de caracterizara esta nuevaorma evolucionista de modernización, que continuó proundizándose con los gobiernos pseudodemocráticos y llegó a su punto emblemático con el menemismo de la Argentina de los años noventa. Neoliberalismo o caos social era la disyuntiva que plateaban los gober-nantes de turno y hacían revivir en sus discursos aquella preocupación que Sarmiento or-mulaba: civilización (neoliberal) obarbarie. Bajo esta amenaza, los sectores dominantes seapropiaban de los conocimientos cientícos y tecnológicos para emprender un proceso desucesivas reormas que, según este mismo discurso, permitirían a los países incorporarseal proceso de globalización, no peder el tren del progreso, e ingresar así al Primer Mundo .202

PAULO REIRE: CONTRIBUCIONES PARA LA PEDAGOGÍA

a los requerimientos del sistema capitalista en su ase neoliberal. Eneste contexto, y ya iniciada la última década del siglo XX, se llevó acabo en cada país, con casi imperceptibles dierencias de matices, laimplantación de reormas educativas que respondían en su conjuntoa las exigenciasde la globalización instrumentada desde la lógica delcapitalismo salvaje y el neoconservadurismo político.En este marco, también conocido como las reormas de los no- venta, el eje de la ormación docente se constituyó en epicentro de de-bates, evaluaciones, propuestas y ajustes, que tuvieron como punto decoincidencia un diagnóstico crítico que condenaba a este subsistema auna necesaria einmediata transormación. Las miradas cuestionadorasy las consecuentes propuestas de cambio provinieron tanto de los secto-res neoconservadores –que diagnosticaban la crisis como una orma de justicar la reorma y el ajuste– como de los sectores progresistas quereconocían la necesidad de transormar este nivel que, en todas sus di-mensiones, mostraba contradicciones internas y un marcado desasajeconrespecto a la realidad educativa.Sin embargo, el conjunto de proposiciones para modernizar este punto nodal del sistema devino en una verdadera Torre de Babel. Especialmente si se consideran para el análisis los lineamientos de las políticas neoliberales que se objetivaron en las leyes nacionales de educación,por un lado, y por otro las maniestaciones de los movimientos que se resistieron a la...