Pedagogia Critica

PEDAGOGÍA CRÍTICA, FORMACIÓN INVESTIGATIVA
Y TRABAJO SOCIAL

Luis Alberto Arias Barrero*

RESUMEN

El presente documento aborda tres aspectos: en un primer momento se exponen algunos
fundamentos de la pedagogía crítica y se establece su utilidad dentr o de los procesos
formativos en investigación para las unidades académicas de Trabajo Social;
seguidamente se hace un balance generalsobre el estado actual de los procesos
formativos en investigación y por último se determinan algunas sugerencias para
cualificar dichos procesos.

PRESENTACIÓN

Con el propósito de contribuir en la reflexión sobre los procesos formativos en
investigación en Trabajo Social,

en el presente escrito se exponen algunas

consideraciones acerca de la forma como la pedagogía críti ca puedecontribuir en la
cualificación de estos procesos. Igualmente se desarrollan grosso modo algunos
aspectos que sirven para ubicar los desarrollos de la formación investigativa y
finalmente se dan algunas sugerencias para su cualificación.

Si se parte de la base de que la

formación académica en Trabajo Social es entendida

“como un conjunto ordenado de procesos vivenciales, procedimientosmetodológicos y
recursos educativos destinados a formar y calificar un potencial humano para ejercer las
funciones y tareas del Trabajo Social con eficiencia y efectividad, asumiendo un compromiso
crítico y objetivo con las necesidades e intereses de su sujeto de acción profesional” 1 y que

*

Docente Programa de Trabajo Social de la Fundación Universitaria Monserrate
Quiroz Neira MarioHernán. “Hacia la construcción de un nuevo modelo de formación en Trabajo
Social”, Ponencia presentada al Seminario Internacional la calida d de la Educación en Trabajo Social,
Manizales, septiembre de 1998.
1

la adecuada formación profesional sería aquella que permita, “al Trabajo S ocial estar en
condiciones de reconocer las determinantes estructurales y coyunturales, los elementos quecaracterizan la realidad social; del mismo modo que podrá identificar con mayor nitidez las
limitaciones, pero también

los alcances

y

posibilidades de l quehacer profesional”2,

necesariamente la pregunta por el quehacer pedagógico cobra especial importancia, a la
hora de pensar en el desarrollo de los procesos formativos en investigación en Trabajo
Social; entendiendo a la pedagogía, nodesde la mirada reduccionista que la limita a la
implementación de ciertas estrategias que le permiten al docente transmitir de la mejor
manera unos conocimientos determinados, sino más bien desde aquella postura

que la

concibe como la reflexión que se hace en torno al acto educativo y que nos permite
preguntarnos por el sentido dicho acto.
La anterior afirmación la hacemos fundamentadosen el principio de que en los procesos

formativos van implícitos un modelo de individuo, de país y de sociedad que de manera
consciente o inconsciente queremos construir con el desarrollo de estos procesos, situación
que desvirtúa de plano aquellas posturas de corte positivista que consideran a la educación
como una acción aislada y con muy poca relación con el conjunto social.
De acuerdocon lo anterior, consideramos que la pregunta por los procesos formativos en
investigación debe estar precedida por la reflexión general sobre el sentido de la formación
al interior de cada una de las unidades académicas, más aún si se parte de la ba se de que la
formación en investigación cobra importancia y significación, dependiendo del carácter que a
ésta se le confiera dentro delconjunto del plan de estudios.
Las anteriores consideraciones cobran mayor relevancia si se tiene en cuenta que la
profesión de Trabajo Social por su misma naturaleza está llamada a cumplir un papel
fundamental dentro de los procesos de cambio social y que la investigación se presenta
como un elemento ineludible a la hora de pensar en el desarrollo de estos procesos. Al d ecir
de Lorena Gartner,...