pedagogia critica
Páginas: 4 (863 palabras)
Publicado: 8 de junio de 2014
FABIÁN STEVEN JIMÉNEZ MARTÍNEZ 141002514
Lic. MATEMATICAS Y FISICA
ESCUELA DEL SIGLO XXI
LA VERSION COMUNICATIVA Y DE LA RESISTENCIA RADICAL DE LA PEDAGOGIA CRÍTICA
“Defendemos el procesorevolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización” Paulo Freire
La pedagogía critica en su versiónreproduccioncita “saca” a la educación fuera de los muros de la escuela, y la relaciona con elementos generadores de sometimiento que se dan en la sociedad en general, como son la ideología y el poder de la clasedominante.
A pesar de estos grandes aportes, este modelo teórico queda atrapado en el estructuralismo que considera al sujeto descentrado. Uno de los tantos fundamentos del estructuralismo se lodebemos al gran antropólogo francés Claude Levy-Strauss. Cuando este pensador investigo sobre la historia de diversos pueblos primitivos, le intereso demostrar como los mitos (las estructuras) actúan enla mente de los hombres, y no lo que los hombres (sujetos reflexivos) piensan de los mitos; es decir, los agentes sociales pasaban a un segundo plano, en relación con las estructuras.
Bajo estarelación con las estructuras, los críticos a la postura reproduccioncita sostienen que en las practicas escolares cotidianas se viven –al igual que en cualquier dimensión social- situaciones de constantes ymúltiples contradicciones, donde los sujetos muchas veces se oponen y resisten a ciertos imperativos estructúrales. Por ejemplo, la coerción normativa puede provocar en los estudiantes conductas deresistencias, las cuales tienen valor de mensajes y, como tales, algunas veces influyen en los distintos actores. Puede ser que esto suceda cuando observamos conductas de antipatía por parte de losestudiantes, a causa de la coerción normativa impuesta por la situación educativa, lo cual también puede provocar como resultado la creación de un sistema de micropoderes, como sería la conformación de...
Lic. MATEMATICAS Y FISICA
ESCUELA DEL SIGLO XXI
LA VERSION COMUNICATIVA Y DE LA RESISTENCIA RADICAL DE LA PEDAGOGIA CRÍTICA
“Defendemos el procesorevolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización” Paulo Freire
La pedagogía critica en su versiónreproduccioncita “saca” a la educación fuera de los muros de la escuela, y la relaciona con elementos generadores de sometimiento que se dan en la sociedad en general, como son la ideología y el poder de la clasedominante.
A pesar de estos grandes aportes, este modelo teórico queda atrapado en el estructuralismo que considera al sujeto descentrado. Uno de los tantos fundamentos del estructuralismo se lodebemos al gran antropólogo francés Claude Levy-Strauss. Cuando este pensador investigo sobre la historia de diversos pueblos primitivos, le intereso demostrar como los mitos (las estructuras) actúan enla mente de los hombres, y no lo que los hombres (sujetos reflexivos) piensan de los mitos; es decir, los agentes sociales pasaban a un segundo plano, en relación con las estructuras.
Bajo estarelación con las estructuras, los críticos a la postura reproduccioncita sostienen que en las practicas escolares cotidianas se viven –al igual que en cualquier dimensión social- situaciones de constantes ymúltiples contradicciones, donde los sujetos muchas veces se oponen y resisten a ciertos imperativos estructúrales. Por ejemplo, la coerción normativa puede provocar en los estudiantes conductas deresistencias, las cuales tienen valor de mensajes y, como tales, algunas veces influyen en los distintos actores. Puede ser que esto suceda cuando observamos conductas de antipatía por parte de losestudiantes, a causa de la coerción normativa impuesta por la situación educativa, lo cual también puede provocar como resultado la creación de un sistema de micropoderes, como sería la conformación de...
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