Pedagogia critica

La pedagogía crítica

Una manera ética de generar procesos educativos

Critical pedagogy
An ethical way to generate educational processes
R ober to Ramírez Bravo *

Resumen
El presente trabajo tiene como propósito visualizar la base epistemológica de la pedagogía
critica, para lo cual se recurre a la explicación de lo supuestos teóricos de la misma; se asume
la interrelación manifiestaentre pedagogía crítica y currículo y se insiste en los movimientos
sociales que exige y promueve la aplicación de dicho enfoque. Finalmente, se propone la concreción de la pedagogía crítica en la didáctica de tal manera que el docente, en conjunción
con el estudiante, pueda reflexionar sobre interrogantes como: ¿por qué se debe enseñar y
aprender esos contenidos y no otros? ¿Cuáles son lasincidencias que tiene enseñar y aprender
ese saber? ¿Cómo se debe desarrollar el proceso?

Palabras clave
Pedagogía crítica y currículo, pedagogía crítica y didáctica.

Abstract
The purpose of this work is to visualize the epistemological foundation of critical pedagogy,
for which its theoretical assumptions are explained; assuming the manifest interrelationship
between critical pedagogyand curriculum, and insisting on the required social movements
promoted by such framework. Finally, the concretion of critical pedagogy in didactics is proposed whereby the teacher along with the student can reflect on questions such as ¿Why these
contents are to be taught and learned, and no others? ¿What are the effects of teaching and
learning such knowledge? ¿How the process is to beaccomplished?

Keywords
Critical pedagogy and curriculum, critical pedagogy and didactics.

Artículo recibido el 22 de septiembre de 2008 y aprobado el 14 de noviembre de 2008.
*

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Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Nariño.
Correo electrónico: renerene40@yahoo.es

folios • S egunda época • N. o 2 8 • Segundo semestre de 2008 • pp. 108-119

Facultad de HumanidadesIntroducción
Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la
educación es pensar en un nuevo paradigma del
ejercicio profesional del maestro, es pensar en una
forma de vida académica en la que el punto central
del proceso de formación considera esencialmente
para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos. De igual manera, asumireste paradigma
constituye un punto de partida que conduce a que la
escuela interiorice el marco político de la educación,
es decir, este paradigma es una base para que el sistema educativo, en su conjunto, fortalezca la crítica
sobre las formas de construcción del conocimiento
y sobre las maneras en que ese conocimiento se
convierte en fuerza social.
El maestro que desarrolla la pedagogíacrítica
considera el proceso educativo desde el contexto
de la interacción comunicativa; analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales que
afectan a una comunidad en particular. Concibe la
educación como posibilidad para la identificación
de problemas y para la búsqueda de alternativas de
solución desde las posibilidades de la propia cultura.
Considera a la ciencia como laopción de rejuvenecimiento espiritual, como mutación brusca que
contradice el pasado para reconfigurar el presente
(Bachelard, 1984).
En esta perspectiva, el maestro interpreta las
prácticas educativas en los marcos político y social:
en lo político, por cuanto que recupera el análisis del
comportamiento intelectual que desarrolla el sujeto
frente a unas condiciones culturales deexistencia; y
en lo social, dado que interpreta una opción pragmática y aplicada del saber reconstruido en la escuela.
Normalmente, la educación se ha establecido
como una construcción cimentada en los reglamentos y en las políticas de gobierno del momento,
en los que se pregona el conocimiento puramente
instrumental, el conocimiento como una salida a
un problema económico inmediato. Desde otro...