PEDAGOGIA DE LA AUTONOMIA PAULO FREIRE

NO HAY DOCENCIA SIN DISCENCIA

En este capitulo la tesis del autor esta orientado a considerar los saberes para la práctica docente he aquí la importancia de determinar a que tipo de educadores se refiere el autor, progresista o conservadores para el autor los saberes son indispensables para ambos enumerando los saberes planteados por el autor encuentro:
Rigor metódico: el verdaderoaprendizaje, se da en la capacidad de la crítica, del educando y el educador.

Investigación: en donde hay enseñanza sin investigación, o investigación sin enseñanza no se logra una buena formación.

Saberes de los educando: debemos tener en cuenta los aportes y conocimientos de los mismos.

Crítica: la curiosidad nos permite llegar a la crítica y tanto el empírico como el experimentado pueden emitirconceptos críticos.

Estética y ética: lleva a que la educación tenga un carácter formador tiene que ser un testimonio de desencia y belleza.

Riesgo: es enseñar de tal forma que la idea que se trasmite llegue al educando de la manera que se pretende.

Reflexión critica sobre la práctica: busca un pensamiento crítico de la practica docente.

Reconocimiento y la Asunción de la identidad cultural: buscaque el educando se reconozca a si mismo y que se relacione con el entorno social y cultural.

Concluyendo este capítulo “no hay docencia sin discencia” encuentro que esta es la relación entre el educador y el educando por lo tanto El docente debe estar claro que enseñar consiste en crear en los educandos las posibilidades de producir o construir su propio conocimiento y que tanto el educadorcomo el educando son objeto y sujeto a la vez.
Relacionando esta tesis con la realidad educativa me doy cuenta que en el sistema educativo nacional hay grandes deficiencia en la enseñanza esto es debido a la falta acercamiento por parte del docente hacia los educandos por lo contrario si se produjera este acercamiento permitiría al docente conocer las inquietudes, conocimientos y necesidades de loseducandos y así brindarles una verdadera enseñanza llena de motivación y así desarrollar en ellos un pensamiento reflexivo y critico capaz de cuestionar el tipo de enseñanza que se les esta impartiendo. Provocando en el docente la necesidad de autoevaluarse.




ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO

La tesis del autor en este capitulo es: La enseñanza es la creación de posibilidades deproducción de conocimiento Paulo freire propone la existencia de intercambio de saberes que permitan el crecimiento tanto para el educador como para el educando; el educador debe crear en el educando un pensamiento critico y reflexivo para despertar la curiosidad y la motivación y así lograr un aprendizaje significativo.
“Enseñar no es transferir conocimiento” es importante remarcar esta frase, ya quehay que tenerla presente en nuestras prácticas pedagógicas.
Para Freire el inacabamiento es propia del ser humano, ya que somos seres culturales, históricos, pero hay que estar consientes de este inacabamiento ya que esto permitirá seguir adquiriendo conocimientos, y desarrollando nuestra capacidad crítica, para entender el mundo donde vive.
Lo dicho en párrafos anteriores es lo que nos hace sereséticos, por lo tanto debemos respetar la autonomía y dignidad de los alumnos.
El buen juicio del docente incluirá en las practicas docentes valores y factores y así hacer del educando una persona que viva en el mundo de hoy como un ser integro y no como una máquina social, Si un profesor no tiene un “buen juicio”, no incluirá los valores sino que centrara su practica pedagógica en enseñar loscontenidos preestablecidos por las autoridades de Gobierno, es necesario además la formación de los educandos como personas dotadas de compromiso, convicción, comprensión, libertad y respeto, a fin de cuentas, un ser humano que sea más que un animal domesticado, que sea un hombre en toda su plenitud.
Para que la práctica docente provoque cambios, los docentes tienen que creer en ellos mismo e...