Pedagogia De La Autonomia

Pedagogía de la Autonomía
Autor: Paulo Freire
Fuente: Paz e Terra S. A
Ciudad: Sao Paulo, Brasil
Año de publicación: 2004

RESUMEN
El libro nos habla de como el autor plantea las cuestiones mas importantes que deben tenerse en cuenta en la formación docente y la practica educativo PROGRESISTA que específicamente defiende la autonomía de los estudiantes o educandos. Nos muestracaracterísticas especificas de como debe ser concebida la educación, como debe ser una adecuada relación maestro – alumno, el por que es tan importante factores como la libertad y la curiosidad de los estudiantes para el proceso de aprendizaje, cuales son esos valores que caracterizan a un maestro y de terminan su labor docente entre otros.
En una primera parte del texto Paulo Freire se enfoca en una ideaprincipal a la que denomina “NO HAY DOCENCIA SIN DISCENCIA” . Esto significa que la practica docente se basa en unos conocimientos y en una reflexión progresiva sobre la relación TEORIA/ PRACTICA, a lo que el autor textualmente se refiere diciendo que “la teoría no puede convertirse en palabrería y la practica no se puede convertir en activismo”
Posteriormente el autor plantea algunos recursos paraque lo anterior no suceda ya que esto o permitiría un aprendizaje verdadero ni una conciencia critica, sino mas bien una reproducción de saberes específicos pero de alguna manera inconscientes, que es el resultado de la pedagogía tradicionalista.
El primer recurso que plantea es que ENSEÑAR EXIGE UN RIGOR METODICO. En ese sentido se refiere a que una de las funciones principales de los educadoreses propiciar y motivar en los alumnos la capacidad critica y la curiosidad, además, debe diseñar en conjunto con los educandos la metodología propicia para que estos lleguen al conocimiento. Entonces el rigor metódico son esas estrategias, contenidos y recursos didácticos que debemos tener en cuenta para realizar la labor docente que deben , motivar y alentar a los alumnos para llegar alconocimiento, dejando atrás la educación bancaria que solo se preocupa por la simple transmisión de saberes de forma catedrática y memorística.
También algo muy importante en esta parte es que se menciona que en este proceso de enseñanza – aprendizaje, el maestro no es el sujeto que sabe y que transmite su conocimiento y el alumno es el sujeto pasivo que lo recibe, sino que el maestro, además deenseñar, también es transformado por el alumno y puede aprender de este y por lo tanto el alumno también es un formador del maestro. Esto quiere decir que el aprendizaje es de forma bidireccional en la relación maestro alumno y que los dos participan activamente en la metodología para el proceso enseñanza – aprendizaje.
El segundo recurso al que el autor se refiere es que el ENSEÑAR EXIGEINVESTIGACION.Referente a esto el autor habla sobre que en la labor de la enseñanza es importante la investigación continua. Es una obligación en el rol docente, indagar, cuestionar, revisar la historia críticamente para comunicar la novedad ya que el mundo en su constante cambio exige la actualización de los saberes sobre este. Además la investigación permite llegar al conocimiento que entes era ignorado esdecir que la labor docente en conjunto con la labor investigativa permite que al educar nos eduquemos.
El tercer recurso nos habla de que el ENSEÑAR EXIGE EL RESPETO A LOS SABERES DE LOS EDUCANDOS. Esto quiere decir que a pesar de que haya unos currículos establecidos, para que los maestros puedan pensar acertadamente y ejercer de una forma progresista, debe tener en cuenta los saberes con los quelos alumnos llegan a las instituciones educativas ya que a partir de estos, es que nos podemos dar cuenta en como es que ellos ven la realidad y como sus condiciones de vida alteran o intervienen en su proceso educativo.
También el respeto y el conocimiento por parte del maestro de los saberes de los alumnos también son importantes por que propicia la discusión sobre la realidad y las...