Pedagogia De La Lectura

PROPUESTAS Y
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

CONSIDERACIONES PARA UNA
PEDAGOGÍA DE LA LECTURA CRÍTICA
EN LA UNIVERSIDAD1
Stella Serrano de Moreno

Postgrado de Lectura y Escritura
Facultad de Humanidades y Educación
Universidad de Los Andes
Venezuela
RESUMEN
Las tecnologías de la información y la comunicación como la televisión, la
publicidad, Internet y la tecnología móvil, están creando nuevoscontextos
de información, en su mayoría manipuladores de la conciencia, que exigen
al ciudadano, joven y adulto, que junto al desarrollo de competencias co-

1 Agradecemos al CDCHTA-ULA su financiamiento al Proyecto de Investigación H-1304-10-04-B: Leer, escribir y aprender
en la universidad. Estudio para la mejora de la calidad educativa en carreras de Ciencia y Tecnología, en el cual se inscribe elpresente
artículo. Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela.
Legenda, ISSN 1315052. Vol. 16, Nro.14, Enero-Junio 2012

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municativas de naturaleza textual, sociolingüística y estratégica, construyan
un tipo específico de competencias lectoras así como actitudes para seleccionar e interpretar la información con mirada crítica. Competencias que
les permitan analizar de modo adecuado elsignificado subyacente y a menudo profundo de la información, cuestionar con conciencia y seleccionar
y elegir. En este sentido, el desarrollo de la capacidad lectora ha de orientarse hacia la comprensión del contexto social y cultural, así como hacia
la comprensión del mundo. Este artículo se propone, entonces, presentar
algunas ideas acerca de lo que implica la lectura crítica en la universidad y
lascapacidades que esta actividad otorga a los estudiantes como ciudadanos y profesionales. Ideas que se entrecruzarán con un análisis acerca de
cómo vislumbrar una pedagogía de la lectura crítica en la universidad para
una reformulación de sus prácticas, como potenciales acciones creadoras
de pensamiento y de ciudadanía.
Palabras clave: lectura crítica, pedagogía, estudios universitarios.Introducción
Las exigencias de la nueva cultura que se impone con gran fuerza en la
sociedad plantean otra manera de entender la educación, más enfocada hacia el desarrollo del pensamiento crítico, y sustentada en la capacidad de
análisis, de interpretación e inferencia, en la confrontación y explicación de
ideas para juzgar y evaluar con conciencia la información que recibimos de
distintas fuentes. Estas sonlas capacidades que distinguen al profesional
competente para enfrentar los desafíos de la sociedad moderna. Umberto
Eco (citado por Pérez Rodríguez, 2004), lo ha expuesto de una forma contundente en su conferencia De Gutenberg a Internet de 1996:
En nuestra sociedad los ciudadanos estarán muy pronto divididos,
si no lo están ya, en dos categorías: aquellos que son capaces solo
de ver latelevisión, que reciben imágenes y definiciones reconstituidas del mundo, sin capacidad crítica de elegir, y aquellos que
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PROPUESTAS Y EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS pp. 89 - 114

saben usar el computador y, por tanto, tienen la capacidad de seleccionar y elaborar la información. Se necesita una nueva forma de
destreza crítica, una facultad todavía desconocida para seleccionar
la información brevemente conun nuevo sentido común. En suma,
lo que se necesita es una nueva forma de educación (p. 29).
De ahí, el derecho ineludible para los niños y jóvenes a una alfabetización
escolar, secundaria y universitaria que favorezca el conocimiento crítico y
la elección consciente de los mensajes que llegan por diversos medios. Una
educación que centra su atención en la formación del niño y del joven comociudadanos para la comprensión crítica del discurso; plenamente concientes
de que la información oral y escrita tiene intencionalidades que hay que saber
analizar y desentrañar, a fin de aceptar o cuestionar, presentar puntos de vista
o ponerlos en duda. Una educación que favorezca en las aulas la creación de
las condiciones para la participación y el debate razonado como escenario
para el diálogo...