Pedagogia De La Solidaridad

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PEDAGOGIA DE LA SOLIDARIDAD…UTOPIA O REALIDAD?
Cuando hablamos de solidaridad, pareciera que todos estamos de acuerdo a que sea un valor a enseñar y practicar. Pero la realidad nos muestra que la “solidaridad” no es una práctica cotidiana y que no es natural al ser humano. Podemos citar variados ejemplos de acciones solidarias cuando sucede unacatástrofe natural o el pedido de ayuda de alguien en particular, pero luego de superada esta solidaridad inicial y emocional nos encontramos ante el desafío de construir estructuras más solidarias y justas.
En mis años de docencia, hemos realizado con mis alumnos innumerables proyectos solidarios y a partir de ahí surgió como un imperativo la necesidad de hallar metodologías superadoras de lasacciones solidarias asistemáticas y asistencialistas, que entiendo que no dignifican desde el punto de vista del destinatario, y al no ser acciones buenas repetitivas no se convierten en hábitos positivos o virtudes por parte de los protagonistas.
Así fue como me inicie en el estudio y practica de la metodología llamada “aprendizaje-servicio”, que cuenta con un vasta trayectoria en nuestro paísen innumerables proyectos que van desde el Nivel Inicial hasta el Nivel Superior, que cuenta con Seminarios Internacionales que se organizan en nuestro país, con una referente nacional de reconocimiento Internacional como es la Prof, María Nieves Tapia y ha encontrado en la Ley de Educación Nacional 26206 en sus artículos 8, 11, 20 y 27 entre otros, el reconocimiento como política de estado yeducativa la implementación de dicha metodología.
Aproximación al concepto
Según el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS), el aprendizaje y servicio es “la metodología pedagógica que promueve actividades estudiantiles solidarias, no sólo para atender necesidades de la comunidad, sino para mejorar la calidad del aprendizaje académico y la formación personal envalores y para la participación ciudadana responsable”.
Esto supone una revisión del concepto que tenemos de escuela como “templo de saber”, “aislada-desconectada de su contexto”; y de la docencia, como un “mero transmisor de información”, y de los saberes como un compartimiento estanco sin relación uno con otro.
Es esencial la función del docente, así como no puede existir reforma o mejoramientodel sistema sin que el docente se comprometa, sin duda, este tipo de trabajo requiere de un docente con vocación educadora, con capacidad de compromiso, que considere que los “alumnos no son sujetos pasivos y receptores sino sujetos de derechos, ciudadanos de una porción de la sociedad a donde deben mejorarla, constructores de una sociedad que necesita menos declamaciones y mas constructoresactivos. un docente que le “interese mas el alumno” que la procesión en el cajero automático a fin de mes, y la comunidad donde estén involucrados, con capacidad de liderazgo para sensibilizar, para ayudar a pasar del solo mirar al observar, de la crítica a la construcción. Esto será utópico, en parte sí, pero es alentador que hay miles de escuelas, de equipos docentes, de alumnos, padres,organizaciones de la sociedad civil o gubernamental en el país que están trabajando desde esta metodología, y que más allá del Premio Presidencia de Escuelas Solidarias, lo hacen porque entienden que esto es EDUCAR, arremangarse en una sociedad materialista y consumista a decir que las personas no valen por lo que tienen o consumen, sino por los que SON. Es no darles el pan hecho sino solo la levadura.Asimismo, María Nieves Tapia, una de las referentes de nivel internacional en este tema, afirma: Los púberes y adolescentes tienen necesidad de saber que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo. Tienen necesidad de conectar lo que aprendieron en el aula con la vida real. Necesitan experimentar los conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en la escuela en contextos nuevos y...