Pedagogia De Lo Oprimido

El método audiolingual
El método audiolingual surgió como resultado directo de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera durante y después de la Segunda Guerra Mundial. Está íntimamente relacionado con el [[condu
poner énfasis en la precisión lingüística, alegando que una continuada repetición de errores llevaría a la adquisición de estructuras incorrectasy a una mala pronunciación.
En la clase, las lecciones normalmente se organizaban a partir de una estructura gramatical presentada en diálogos cortos. Normalmente los alumnos escuchaban una serie de grabaciones de conversaciones una y otra vez para luego intentar repetir con exactitud la pronunciación y las estructuras gramaticales de estos diálogos.
Los detractores del método audiolingualafirmaban que demasiado énfasis en la repetición y en la precisión lingüística no ayudaba a los alumnos a adquirir una competencia comunicativa en la lengua meta. Buscaron nuevas formas de presentar y organizar la enseñanza de la lengua y defendieron el método nocional-funcional y el método comunicativo como las estrategias más eficaces para enseñar una lengua extranjera.

3. El método Audio-lingualEste método, que también se le conoce como aural-oral y mim-mem, data de la
segunda guerra mundial. La expansión del imperialismo, necesidades políticas y
estratégicas, así como los éxitos en la investigación aceleran el desarrollo de esta
metodología (heredera incuestionable del método directo).
En él se le da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición)
considerándolacomo un sistema de sonidos usado para la comunicación social. Se
busca la corrección lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo
vocabulario por asociación de la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente
mediante la repetición. Hace mucho énfasis en ejercicios mecánicos y de imitación de
patrones nativos para lo cual se usan medios tecnológicos avanzados(audiogramófonos, grabadoras) y una guía de estudio bien detallada que modele todos las
posibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua para que le sirva de
ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo más preciso posible.
Es evidente la presencia de Skinner y el neo-conductismo, en tanto se trata al
lenguaje como un conjunto de hábitos y como una forma de conducta social, una formade reacción del organismo ante el medio. No se le da importancia a la parte racional
y consciente del aprendizaje. A pesar de estas deficiencias, aquí ya se habla de una
144 teoría de aprendizaje coherente que triunfó en determinados contextos; particularmente
con los militares. Skinner y sus seguidores entendían que aquellos que aprenden el
lenguaje como una forma de expresión verbal nopodían llegar a un entendimiento de
los hablantes nativos. Para él, saber una lengua era algo más que saber sobre qué
hablan y cómo hablan o conversan sus nativos.
La teoría conductista E-R y reforzamiento adoptada en la enseñanza de lenguas ha
resultado en repeticiones mecánicas de ciertos patrones lingüísticos, y un uso excesivo
y extensivo de la imitación hasta el nivel de obviar lacreatividad y la espontaneidad.
Para tal fin se han diseñado los laboratorios de lenguas y la enseñanza programada, a
pesar de que los resultados no han sido satisfactorios.
Según Bolinger (1972), la invasión del conductismo llegó hasta la lingüística. Una
de sus autoridades más prominentes, Harol Palmer y representantes de la lingüística
estructural americana (ie. Bloomfield) bebieron ypidieron prestada al conductismo la
idea de que el lenguaje era un conjunto de hábitos y que el aprendizaje era
esencialmente un proceso de condicionamiento. Así es fácil entender la necesidad de
ejercicios mecánicos y de reforzamiento. El aprendiz es llevado a través de una serie
de situaciones de estímulo-respuesta que lo conducen poco a poco al objetivo deseado
y minimizan la...